合理构建话轮 促进深度发展

　　廖飞源 论文名称：合理构建话轮促进深度发展

　　摘要：

　　学生基于文本知识的学习，构造深度探究学习的能力，对话教学的目标是“强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能”。对话教学是实现交际功能的有效教学形式之一，学生在对话中通过新旧知识的整合，不断地吸纳、反思、重构和创造，形成自己独具特色的交流方式，在对话中升华自己的个性化语言语境。 关键词：交际、对话 正文

　　《英语课程标准》指出：“英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。”而英语课堂是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的途径。对话教学是一种教学方式，更是一种交际活动。所谓话轮，是会话的基本单位，是人们日常对话的基本结构，是交流得以持续进行的语言范围和自然交流的内容框架。正如萨克期(H. soaks)等指出，人们的交谈特点是轮流说话，一次会话至少由两个话轮(turn)组成：A先说，停下来后，B再接着说……

　　《课标》也非常清楚地告诉我们，各种语言知识的学习都应从语言使用的角度出发，为提高学生‘用英语做事情’的能力服务，即语言知识教学应该以语言运用能力为目标。然而，我国小学生英语交际能力普遍不够高。教师在课堂教学中往往满足于学生能读会说教材内的对话内容，不能将对话引入深层次交际，因此交际的完整性得不到实现，交际的深度达不到要求，学生语言能力和交际能力得不到高质量的培养。

　　以下是我们在日常教学实践中对构建话轮促进师生间深度交际展开研究所采用的策略：

　　一、融入真实的语言情境，以生活化的任务为驱动。

　　对话是在一定情景下的习惯性语言，是自然而生成的交流。脱离了情境，对话交际也就失去其意义。波兰的人类语言学家Malinowski最早提出了语境的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”教师在对话教学中常常满足于学生能读会说教材内的对话内容，让学生生硬地用本课的重点目标语句来问答，对话的情境不贴切，任务无意义、不真实，不能引起说的欲望，学生对话的产生，显得牵强、机械、枯燥。这样的话轮情境不贴切且没有信息差，所创设的任务不能激发学生说的兴趣和表达的欲望，让学生失去了思维理解和体验的过程。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。故教师在对话教学中融入真实的语言情境，以生活化的任务为驱动。语言的情境是对话的源头，是激发人产生对话的初始动力。在对话教学中，教师要从学生的生活经验出发，抓住对话文本与学生生活的结合点，创设接近生活的真实语言情境。并提出生活化的任务，让学生理解和掌握对话内容，以任务为驱动，这是对话产生的结构框架。在建构主义思想的引导下,构建话轮要通过真实的语境引导学生完成任务。生活化、真实性的任务是激发学生又言又语的兴奋剂，在用中学，在学中用，将语言体系和功能紧密地结合在一起。让学生在真实的情境中学习感悟对话，习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能积极有效地开展对话学习。

　　二、添加话轮辅助语，让话轮更丰满、有韵味。

　　通常教师在备课时，最先把握的就是本课的教学目标，本课的目标语句，以致其眼中只围绕着重点句型转，学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知融会贯通，又缺少了对新内容的创造性运用。如在PEP3 Unit 5 What would you like? A Let’s talk中，本课的语言功能是学生学会使用“What would you like?”来询问他人喜欢的食物，并用I’d 1ike来回答及表达自己喜欢的食物。教师创设的情境是去餐厅点餐，最后的综合语用任务是点餐大调查，了解朋友们喜欢的食物。本课创设的情境贴近学生的生活，设置点餐大调查的任务能很好的让学生语用本课的知识。但是综合语用任务中，教师所构建的话轮只有孤立的两句目标语，不符合日常生活中对话的特点，不利于学生形成口语表达能力和英语的思维能力。话轮辅助语犹如对话教学中的润滑油，在构建话轮时，基于教学目标，在真实语言情境的前提下，及生活化的任务驱动下，添加对话辅助语就好比让话轮有了润滑油能自由地转的起来，让学生展开自然、生动的对话。比如在这课中，可以添加“cool!”“great!”“Fish is yummy!”等话轮辅助语，让对话生成得更自然、自由。

　　三、培养学生的话轮意识，促进话轮的持续与保持。

　　由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常没有能力控制话轮，所以教师要发挥自己的主导作用，在与学生交流的过程中，多引导学生运用已学的或刚学的句型和词汇主动提出问题，来与教师和同学进行真实的交流。在交流的过程中，教师要抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生之间话轮的保持与转换，使师生间的口语交流自然而且丰富，层层深入。培养学生的话轮意识，就是要让学生掌握话轮转换的规则，使其懂得如何开始和结束谈话，如何开始一个新的话题，如何表达自己的观点，或使自己不被打断，从而实现交际的维持。在小学英语对话教学中，培养学生的话轮意识，可以帮助学生提高交际的主动性，从而有效增强学生在真实语境中的口头交际能力。

　　英语教材中有很多一问一答的对话，这些对话是为了达到某个功能而设置的，是要让学生在其中完成某个功能性语言的学习。在真实的语言交际中，这种过于“整洁”的对话是很少出现的。在口头交际的自然会话中，有许多常见的思考、猜测等话语现象。这些话语跟当时正在进行的主要话轮同时并存，起着配合主话轮的作用，我们称这种话轮为并存话轮。

　　课堂教学中，教师往往提出有关问题，促进学生带着问题去讨论，使他们产生解决问题的热切期望，然后在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，使他们获得学习的乐趣。但在交际中会出现沉默这样较常见的交际障碍，要打破沉默便要获得话轮，但获得话轮后如何使话轮得以持续，而不至于再次陷于沉默，这就有赖于话轮转换的技能了。教师要培养学生主动去争取话轮，再设法把话题转到自己能应付自如的内容上，防止沉默的发生。

　　英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行师生交际是其实践性的主要表现。在小学英语对话教学中，教师应契合小学生的心理，活化英语教材，通过延伸教材内容或设计活动步骤，培养学生勤于思考、敢于创新的意识，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地建构话轮，及时捕捉课堂交流中的生成性话轮，让对话变得更加流畅、生动和丰富。

　　参考文献：

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