浅谈网络环境下的英语自主学习

随着科学技术的发展，国际交往的日趋频繁，网络技术与英语的使用范围越来越广泛。网络与英语已成为现代人必备的工具，将网络和英语课堂教学有机地结合起来是未来英语课堂教学的趋势。

   首先要构建自主学习策略

   我们的目的是培养学生的信息素养，打造终身自主学习的基础。因此我们要以学生为中心，自主学习、协作学习为主，交互式学习为辅，把趣味性归还给学生，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习氛围。在三年级到六年级的英语学习过程中，让学生初步学会“怎样学习”和“怎样获取更多的信息”并要求学生掌握传统的考试技能，以适应中学的需要。

   其次要确定自主学习的模式

   经研究也发现：大多数中小学生动手学习时学得最好。网络环境下的自主学习就是让学生在自主、协作、交互式的学习中，开发自己学习偏向的不足部分，把学习方式以最佳的方法加以组合，以取得最好的学习效果。因此，我在五年级信息技术实验班利用现代教育技术，在网络环境下给学生创建真实的英语情境，让学生在轻松愉快的氛围下自主地进行交际活动，我则适时在旁指导，从而达到英语教学目标。具体操作如下：

   独立学习

网络教学环境下的教学相互作用有它的特点：教师和学生之间的交流不再只是面对面的交流了，更多的是通过计算机网络。小学五年级学生虽然已经掌握了一定的词汇，但总体的数量并不多，所以在教新课前我首先会通过教师机向学生们进行广播，让他们先打开翻译网站，然后预习将要学的课文，把不会的英语词汇以铅笔标出，让学生自己通过网络上的翻译网站查找词义，并让他们自主尝试翻译生词所在的句子。我则用教师机的监控系统随时看他们的完成情况，发现有困难的学生就通过“个别辅导”系统进行单独引导，通过这一环节，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣。

小组讨论

在学生独立学习，初步感知的基础上，我通过“系统广播”系统将课文的真实情境发送到各个学生的电脑屏幕上，让他们开始小组讨论，并进行初步的情境交际活动。小组由4人（好生1人，中等生2人，学困生1人）组成。在课堂上，小组通过表演来汇报独立学习的情况，一般控制在3分钟/组。这样，就会找出所学课文的难点所在以及各人的难点所在，这时，我便给予适当的指导，但不包办过多，而是相信他们，让他们自主在一起思考，讨论，从而养成组内同学相互学习，团结协助的好习惯，共同达到学习的目标。我发现，大多数学生通过独立学习和小组讨论能基本掌握所学的课文内容。

集体交流

我通过教师主机设定的“集体交流”功能，自由组合学生进行课文的情境交流。多个进行交流而互相不影响，从而使学生对课文有更深的理解和更熟练地运用。

进行小结

让学生对课文内容的重难点进行自我小结，理清其中的关系。并对在独立学习、小组讨论、集体交流中自我表现进行自评和互评。我则进行总体的评价和归纳，这样让学生更清楚的掌握自己所学的英语内容，知道自己学到了什么，和在学的过程中有什么不足及需要改进地方。

最后要采用适当的评价方式

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价评价体系是实现课程目标的重要保障。因此为了使每个学生都能够得到适当的评价，我采取了形成性评价为主，终结性评价相结合的评价方式。每节课下，我都会依据学生在课堂上的表现在事先制作好的电脑表格上打上适当的等第，并把这个等第展示给所有学生看。主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。同时我还会从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的信息，来了解每个学生的学习情况和学习需要，并随时调整教学内容和方法，从而进一步提高课堂教学效率。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩的提高。最为重要的是它对激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。

通过实践，我发现网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。学生在网络教室里，不仅能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义，它体现了现代网络教学的优点与传统教学中不可替代的特点。教师在安排网络教室的学习任务时，不受时间及空间的限制，可以灵活定制教学计划，能在第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学节奏。学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，也真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主、“交互式学习”（网络、联机讨论、电子邮件）为辅的学习乐趣。学习是学生愉快的主动参与完成的。这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识。