小学英语单词识记教学中存在的问题及策略

　　一、小学英语单词识记教学存在的问题

　　1.机械地读背单词。小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声:唉!又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。

　　2.汉字注音现象屡禁不止许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记。

　　3.学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少。

　　4. 不同词汇的教学主次不分。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

　　二、词汇呈现的有效策略

　　1.实物呈现法

　　实物和图片具有直观性，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。也可用多媒体课件呈现。其优点在于将词汇的音、行、义联系起来。既有利于学生记忆，又使课堂教学生动活泼，学生学习兴致也高。

　　2 .简笔画呈现法

　　结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见一种教学方式。在学习小动物单词时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的趣味性。

　　3.表演呈现

　　人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新词汇，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。表演呈现法使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见实践活动，它对于各个阶段和层次的学习者都有是很强的适用性。

　　4.联想法

　　有些单词的构成本身具有一定的含义，教师要善于发现并利用。比如“family”这个单词，先呈现了“father and mother I love you”这句话，爸爸妈妈我爱你，然后找出其中的规律，圈出每个单词的首字母，刚好呈现了新授单词“family”，呈现的趣味性激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。这种联想法记忆单词生动活泼，利用内在的含义，在理解的基础上记忆，确保了学生准确的记住了family这个词。

　　身为教师，要时刻关注学生的学习情感，在单词识记教学中，教师应该以真诚的情感去感化学生，多鼓励、多赞扬、多肯定学生的学习表现，在情感上引起学生的共鸣。此外，充分发掘教材和学生生活中的情感因素，多用关心家人、团结同学、诚实友善、尊敬师长、热爱祖国等经典故事去引导学生，让他们认识到英语单词的学习还有很多情感延伸的功能，逐渐产生对单词识记的情感意识。我们老师还可以更多的组织一些简单而富有趣味的活动，促使他们在这些活动中逐步学会运用这门语言进行表达，培养他们的兴趣和自信。总之，在教学词汇时，老师应该采用多种方法来调动学生的积极性，不要陷入急功近利的心态中。