在减负下如何上好科学课

　　一、对减负的认识：

　　学习能使人的知识从无到有，技有从不熟练到熟练，这一前进过程必须有分析、综合、抽象、概括的思维过程，同时伴随着心理上的期待、焦虑、紧张、不安，这些也就是俗称“负担”。减负，是减少学生过重的和没有必要的课业负担。这些负担已超出了学生发展的年龄特征，使学生身心遭到相当程度的损害，影响学生成长。减负不等于不要学习负担，学生要有学习负担，但切忌不可超负，要有一个“度”。

　　增效，是为了增强学习效果，提高学习效率，加快身心发展。我们既不能从某一具体时间段来确定学习效果，也不能从一次、二次考试成绩来评价学习效果，而应从个体终身发展的整个过程来看，要有人才可持续性发展的战略。

　　教有法而无定法，我们要因地制宜，深入研究各个个体的具体情况，制定合理、科学的学法，确定适当的学习负担，使每个人各尽所能，人尽其才，挖掘潜力，充分发展。

　　给学生加负的原因是学生对学过的知识没掌握好，这其中教师的教法起着关键作用。当然，科学技术突飞猛进的发展，大大缩短了知识周期，教师面临的是“过去的知识，现在的学生，未来的人才”，陈旧的知识，落后的教学方法，过时的教学手段，阻碍了教学水平发挥，降低了教学效果，影响教学任务的完成，教师只有采取延长教学时间。多布置作业，把课堂内教学延伸到课堂外，把教时同完成不了的任务，让学生带回家完成。因此，迫切要求教师刻苦钻研专业知识，提高学历，接受再教育，努力学习相关学科知识，提高自身素质，改进教法。用启发式方法，讨论法，发现法代替灌输式，填鸭式教学方法。从知识背景出发，通过师生再探索，再发现过程，加深对知识的理解和记忆。

　　在教学中，教师要以学生为主体，教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点。教什么和怎样教要适合学生发展的需要，而不是使学生的发展适合教什么和怎样教，要尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼创造性地发展。

　　教师教法改进了，教学能力提高了，能够把学生放在主体地位，这是提高教学效率的重要途径，只有这样学生课业负担才能得到真正减轻，才能有时间进行体育锻炼，摄取课外其他有益的知识，提高学生的综合素质。

　　二、抓学法。

　　教学是教与学两者的双边活动，相互配合，相互促进。学生如果能领会教师教学意图，就有利于提高学习效果，可以避免重复练习，就能够抓住重点，达到举一反三，触类旁通的效果。因此学生的这法也是非常重要的。

　　学生在学习时，要有明确的远、近期目标，遇到问题要勇于与同学讨论，请教老师，把问题消灭在萌芽之中。要善于抓住重点，突破难点，要做到课前预习，把问题带入课堂。这样上课的目的更加明确，作业时更加轻松，也可辨别重复性的作业，对那些重复性题目可做或不做，从而达到减负作用。

　　良好的学习品质，对一个人来说是非常重要的。查尔斯·赫梅尔曾指出：“从学校获得的知识不再经得起时间的检验了，因为这些知识已不足以终生受用”。让学生在有限的学校教育期间形成独立获得知识信息的能力和习惯，学会学习。如我们在做数学题目时，要注意发散思维的培养，擅于把题目改进与拓广，做一个题目起到做一大类题目的作用，从而达到减负、增效的目的。