重视地理数据教学 加强学生国情教育

　　地理国情是指具有地理特点的国情，由于地理国情的复杂性和地理学的复杂性、综合性，地理国情的数据便具有复杂性和广泛性。地理国情教育是通过地理国情知识的教学，培养学生的爱国主义情感。地理教学中加强我国地理国情教育，即加强我国地理方面的基本情况和特点教育。笔者要谈的就是怎样通过地理数据的教学，加强学生国情教育，培养学生的爱国主义情感。

　　1、地理数据的收集和整理

　　地理数据的来源十分广泛，从地理教材、各种报刊、地理参考资料、电视、互联网等均可获得大量的地理数据。有很多数据具有很强的时代性，只要我们多留一点神认真去看去分析，就可收集到大量地理数据。收集的地理数据必须要科学、准确，具有很强的针对性、比较性、时代性和感染力。针对性是指地理数据符合学生年级阶段，使之教育能达到良好的效果。比较性是指收集的地理数据能对比，反映问题，呈现优劣，达到教育学生的目的。时代性就是收集最新最近的地理国情数据，老师补充、更新原有的地理数据达到教育学生的目的。感染力是指收集的理数据能激发学生的爱国情感。地理数据包括的内容十分多，牵涉到的面也非常广泛，归类收集十分必要，大致可分以下几方面：关于我国人口和民族方面的数据；反映我国领土、河山国情方面的数据；反映我国主要资源，工农业生产产量的数据；关于我国经济发展水平的大量地理数据等。或者可概括为自然国情和人文国情两方面的数据，自然国情数据包括我国地理位置的数据，国家资源数据和国家环境数据，人文国情数据包括人口、经济、社会国情等方面的数据。

　　2、地理数据在地理国情教育中的作用

　　许多地理国情内容具有多样性、时间性、空间性、动态性等特点，但均可用一定的数据表达出来。数据能具体反映事物的量，揭示事物之间的内在联系。在教学中，根据学生的特点，结合所讲地理内容，精心选择具有针对性的地理数据，加强对学生的国情教育，是最全面、最简便、最有效的措施之一。学生对地理数据简单易恐怖行动，感情认识便会加强，理解层次会加深，能让学生对我国具体国情的了解变得真正看得见、摸得着的东西了，学生的思想受到感染力也将会是深刻的，产生的地理国情教育也深刻得多了。例如讲我国环境污染造成的经济损失，老师就可举99年《生活环境报》关于“90年代中期中国环境污染经济损失估算”的报告，全国环境污染年损失达1875亿元，学生看了或听了这个数据后，深深地体会到中国环境污染确实严重这一国情，从内心认识到保护环境的重要性。再例如，讲我国畜牧牧业成绩的时候，老师可以列举2002年《中国技术市场报》统计的数据，我国成为世界畜产品生产第一大国，2001年肉类总产量为6333.9万吨，禽蛋产量为2336.7万吨，奶产品类为1122.9万吨，这些数据具体真实反映了我国目前畜牧业国情，学生便会深刻认识到我国目前农业取得的伟大成就。

　　3、地理数据在地理国情教育中的几点做法

　　1、紧扣教材，将国情教育与地理数据教学有机结合起来。地理教材为我们提供了大量准确的地理数据，在地理课堂教学时，可以将相关地理数据单独使用，集中使用或补充到相关章节之中，例如讲到我国的国土时，除教材中讲到的数据以外，可列举我国地大物博，自然资源总量大的数据：海域473万平方千米，耕地20亿亩，森林19亿亩，草地60亿亩，河川径流量2.7万亿立方米等，还要讲按13亿人口计算，人均量就更少了，这样可激发学生爱国之情，认识党中央提出建设节约型社会的重要性。

　　2 、将国情教育、地理数据传授和地理能力培养有机结合。国情教育主要是对学生的德育教育，地理能力培养主要是对学生的智育培养。地理教师对地理数据的处理分析、拓宽加深，讲解得当，不但提高了学生的地理分析问题的能力，还渗透了国情教育，一举两得。例如：八年级地理黄河一节，讲黄河含沙量很大，每年输入下沲的泥沙达16亿吨，如用这些沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球地月球的3倍，10吨载重汽车运1.6亿次，学生听后一定惊奇、关心。教师接着请学生分析泥沙的来源，进而了解水土流失的原因，产生对黄河的优患，认真思考根治黄河的措施。后来介绍我国治理黄河已取得的伟大成就。再例如“三北”防护林分布占全国面积的41%，我国土地沙化面积平均每年增加1000多平方千米等地理数据展示给学生，分析沙漠化严重的原因“三北”防护林的作用等，对学生的能力培养和国情教育都有益，学生从中受到了国情教育和能力的培养。

　　3、地理数据纵横对比，是进行国情教育最有效的途径之一。比较是我们认识事物的基础，通过鲜明的对比分析，可以使学生受到深刻的国情教育。地理数据的纵向对比，是指将我国某一地理事物在过去的现在的比较。例如我国外贸出品商品构成的变化，五十年代（1952年）初级产品比重占83.4%，工业制成品占16.6%；1996年初级产品比重占到15%，工业制成品比重占85%，说明我国工业化水平进一步提高，经济得到了飞速发展。再如我国的人口增长，公元740年，人口0.48亿，1393年人口达0.6亿，1764年为2.0亿，1849年为4.1亿，1949年为5.4亿，1982年为10.3亿，2000年为12.9亿，显然我国人口自新中国成立以来，呈直线上升，使学生明确了我国人口基数大，人口增长快这一国情。地理数据的横向对比是指我国地理数据与其它国家或地区的对比，如：教师通过其他资料，结合教材将我国的人口、国土、耕地、水资源、森林、矿产等基本数据同日本、美国、印度、俄罗斯等国的人口、国土、耕地、水资源、森林、矿产等基本国情数据比较，学生对我国的国情有一个正确的、完整的认识，认清我国国情的优势和不足。

　　4、 地理数据的形式和内容要多样化运用。地理数据的表达可以是分数（百分数等）、等值线图、柱状图、折线图、表格数据、扇形百分比图等许多形式，内容很多，教师根据不同需要，使用数据的表达形式不同，学生对其理解程度也不同，所以教师要对地理数据的表现形式和内容加工处理，达到对学生国情教育的最佳效果。

　　5 、 地理数据的教学，要一分为二地看，坚持正面教育为主；用数据分析我国的国情时，将数据来龙去脉给学生讲清楚，产生的有利条件、优势条件，数据表示的成果讲足讲透；同时，将造成数据不利的因素，政策上的失误，建设上的困难也要实事求是讲清楚。这样让学生深刻地了解中国的国情，例如中国经济发展不平衔，GDP在东、中、西部增长速度也不同，西部地区占国土面积的71%左右，人口占全国总人口的28.6%，国内生产总值占全国国内生产总值的17.1%，教师可以讲清楚，这是由于自然条件资源禀赋的差异和种种历史的原因，政策的调整诸方面的原因造成的。教育学生向前看，看到希望，看到未来，达到正确的国情教育的目的。