数学教师课堂提问的技巧

　　案例一：教学三年级“长方形的周长”。教师问：“同学们，你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子。”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被老师一一否认。看到学生实在猜不出来，老师提示说：“今天是一个和老师有关的日子。”终于有一个学生说：“是老师的生日。”老师很高兴地说：“今天是老师的生日，老师收到了一个礼物。（出示一张贺卡）问：你们喜欢这张贺卡吗？那我们把这张贺卡画下来好不好？就这样，一节宝贵的40分钟里近四分之一的时间，老师把它用在了讨论今天是什么日子了，以致后面教学活动还没有深入开展就下课了。

　　案例二：教学六年级”轴对称图形“。观看蝴蝶和蜻蜓的动画片后，师问：蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家，你们知道为什么吗？生：因为蝴蝶、蜻蜓都在树叶上睡觉，树叶就是蝴蝶、蜻蜓的家。师”再想一想还有什么原因能说明它们是一家的。生：地球是一个大家庭，地球上的生物都是一家。老师无奈地说：我这里有蝴蝶、蜻蜓、树叶的图片，你们看一看它们有什么相同的地方。可老师出示蝴蝶、蜻蜓、树叶图片后，有的学生还在思考它们为什么是一家这个问题。

　　以上二位教师没有取得较好的效果，可见成功的课堂提问是教师组织教学不可缺少的重要因素。在案例一中教师的问题是：“你们知道今天是什么日子吗？”学生的回答虽多种多样，与课堂教学内容却毫无关系。而具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力。如果教师这样问：老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出老师这张贺卡的形状吗？并在动手画的过程中想一想自己是怎么画的，比一比哪位同学画得好、说得更好！这样学生在动手和动脑的过程中对长方形的周长有了感性认识。

　　在案例二中老师的问题是：“蝴蝶、蜻蜓和树叶为什么是一家呢？”问题本身就给了学生一个误导，即蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家。所以学生没有办法回答，甚至上完这节课后，有的学生会得到这样一个错误结论：“蝴蝶、蜻蜓、树叶都是轴对称图形，所以是一家。”老师可在课堂中直接出示三组图片，问：“请你们认真观察这三个图形有什么共同的特点。”学生在认真观察后即可得出这三个图形都是轴对称图形。

　　教师启发性的提问能使学生的思维变得有序，点燃学生思维的火花，激发他们的学习兴趣。例如教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：我发现数越多那个数就越小。这位老师听到这样回答时立刻否定。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个数越多，哪个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。