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0w.net 〔内容概要〕社会的发展向新时代的中学生在英语的阅读方面提出了新的要求，《英语新课程标准》也要求现代中学生能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，能够根据阅读目的运用适当的阅读方法。但是中学生由于各种条件的限制，阅读能力还不能大幅度提高。本文就此问题，先分析，再解决，对培养学生的阅读能力进行了一些总结和探讨。
〔关键词〕 阅读能力 方法 策略
当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新极其迅速，特别是计算机网络使人们获取信息和交往的方式和速度发生了根本性的变化。英语作为国际语言，以其使用的最广泛性传输着巨大的信息。所以，只有具备用英语获取信息的能力的人才能获得更强的发展能力和更多的教育机会，才能在社会上更好地生存。特别是近两年以来，中考的阅读理解试题的变化更说明了这一点，一是阅读量有了较大幅度的增加，文章的体裁也呈多样化，有图表阅读、故事、说明书等，二是突出了英语国家的语言文化、风俗习惯等，三是考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生具备一定的阅读速度和思维能力。
可见，21世纪的教育对英语的阅读提出了更高的要求，不仅要求学生对语法、词汇、句型结构等方面的基础知识有正确的判断能力，而且还要有一定的逻辑推理，评价判断能力以及背景知识的多寡等多方面的要求。
与城市学校相比，我们在资源配置上差距很大，城市学校设施齐全，资料丰富，师资强。生源上与城市学校相比，我们许多学生升入初中以后，在英语的学习上存在着很多问题（如基础差，发音不准等），大部分初中教师反映课难上，他们既要大量补充小学英语教材中许多重点，又要应付初中阶段的各类考试，用标准课时根本完不成教学任务。况且，教材也有城市化的倾向，总体特点是起点高，难度大，内容多，并且小学与中学教材版本不同，难以衔接，为此师生均不能很好适应，结果相当一部分学生在初一下学期就已经完全丧失了学习英语的兴趣，过早地形成了英语学习的两极分化。然而《英语新课程标准》中的目标要求7~9年级学生能阅读简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。除教材外，还应有适当的课外阅读量。但在这方面，由于我们的学生使用英语的环境面狭小，利用英语的频率低，资源较为缺乏，课外补充阅读少等多方面的原因，学生的阅读能力远远没有得到大幅度提高。在这种情况下，本人作为中学教师中的一员，私下以为应注意以下几点∶
一、明确阅读能力，改变观念，注重方法
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会的快速发展充分说明了阅读的重要性，在我们周围就有许多需要用英语阅读的信函，电传，电报，使用说明书等，这些都是很好的例子。但是我却总是遇到一些乡镇企业的老板拿着英文资料跑到学校找英语老师翻译，试想，如果人们从小学开始就重视英语，重视英语的阅读，这一点点的小事并不是非英语老师不可吧？
目前，我们学生接触的英语资料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以课本文章作为实体的基础上，通过阅读材料传授语音，词汇，语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的养成，学生独立学习的能力相当有限。基于此，学生自己也没意识到其重要性，看阅读材料很不认真，权当是完成任务，长此下去，情况越来越糟。因此，我们教师自身要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，平时要经常强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验实践，参与，合作与交流的学习方式和新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的自主学习的能力过程。
能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别的新的视觉反应，眼睛随着符号移动同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容、包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高也绝非一口吃成一个胖子，它不是一蹶而就的，它需要坚持不懈，持之以恒。每节阅读课的时间长短，题型选择等方面，可根据实际情况，随机安排。
课堂是中学英语教学的主阵地，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时机。充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也是最实用的训练方式。
阅读能力的提高是一个逐步积累的循序渐进的过程，阅读也是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的一个重要途径。一般的阅读方法是：
1、速读通览全文，弄清故事的主要人物，发生的时间、地点、原因及解决问题的方式等，即我们平时所说的4个w和h，（who，when，why，where和 how）。
2、掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，并抓住关键性词语。
3、了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼，由表及里，去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。
4、吃透作者意图，归纳中心大意。
5、培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词，主题句等，主题句往往位于文章的开头或结尾。
良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要。在这方面，我们着重要向学生指出：
1、养成默读习惯。
2、要克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。
3、根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。如读消遣类的小故事、新闻和朋友来信等一类读物，只要知道内容大意，语言结构也比较简单，采用略读即可；如果要寻找到某个具体的资料和信息，或对材料从表层到深层进行理解，则要详读。
因此，针对这种情况，教师需要对学生进行正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。
二、重视课堂阅读，通过精读来培养学生的阅读能力。
对初二或初三的学生来说，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读教学。以初三英语教材牛津版9A Unit5来简述阅读课的教学步骤，用以建议培养学生的阅读方法。
Step One：呈现，听课文录音，提出两个简单的问题：
1、Who is the main character in the passage？
2、Was she a famous actress？
以此来激发学生听录音的兴趣。
Step Two：快速阅读，了解Audrey Hepburn一生中主要事迹。
Step Three： 再呈现，进一步提出问题：How many films did Audrey play the lead role in？
并且同时在黑板上写出部分关键词及重要生字词，给学生以了解全文概况。
Step Four：慢速阅读。在投影片或黑板上再写出5个问题：
1、When did she die ？
2、What did she do before she became an actress？
3、Who was attracted by her beauty？
4、Did she ever win an Oscar for Best Actress？
5、What did she discover in 1991？
让学生带着问题去细读一遍文章，以详细了解课文。并在黑板上写出key words, 然后边讲解边按重点词汇的提示，写出Audrey一生的成就及结果。
Step Five： 讲练课文中的重要语言点，学生朗读后自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再加以讨论，最后用解释的方式加以解决。
Step Six： 深层理解，复述和讨论。用自己的话简要地复述课文。
Step Seven：巩固所提供的关键词，并建议学生根据课文模仿写一篇关于人物传记，如巩俐、成龙等的习作。
上述这7步体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性，趣味性，也不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应该怎样对语篇进行分析。
三、通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养的又一途径是让学生阅读课外读物。目前，有关于英文的课外读物相当多，而且近几年以来考试中偏重对一些关于英美文化、风土人情的文章的考核。但是学生接触的不多，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由易到难的顺序渐进，学生初次脱离课本，阅读课外材料时的心理状态很复杂。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又能发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典，则很容易产生畏惧情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长、太难都有可能使学生逐渐丧失做阅读题的兴趣，最后将材料束之高阁，不了了之。那么，难易的标准是什么呢？我个人认为，读物的难易一方面是生词量，另一方面是句式结构，要求初中学生过分的扩大词汇量是不现实的，但是如果他们能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。因此我认为取材要有浅入深，有易到难。就拿我来说吧，开始我向学生推荐的材料是一些幽默故事，词汇量在150~200之间生词每篇文章在2~3个，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过度，另外，指导学生查字典，经常有意识地极力表扬那些勤用字典的学生，有时候自己也当众查字典去确认一些词的用法。但是也不是要求他们每个生词都要查，而是查那些影响阅读篇目的少数主要的关键词，一些无关句子意思的词，或能猜出意思的词就无所谓了，特别是一些对称结构中的个别生词更能通过对比了解到含义，这样能训练学生的判断能力，加快阅读速度，也能督促学生用脑思考，这一点对主观阅读题的解题也有帮助。这样从选材来看由短到长，生词量从少到多，句型由简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的安排来培养学生的阅读理解速度。而且经过我在班上几年时间试用下来，我经常注意我的学生和其它班上的学生在做阅读时的得分比较，我班学生在阅读能力较他们要略高一筹，但是，不管是哪一种提高阅读能力的途径对初三学生来说，首先必须打好初一、初二阶段的培养和拼读的关，学生应具备良好的拼读、认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈。另外，阅读是对所学知识的复习、再现，对所学的语法项目，也起到巩固的作用。另一方面也培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读，粗读文章的要领，猜测词义，句意揣测等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
参考文献：1、《浅议英语课外阅读材料的选择》张惠婷
2、〈〈新课程标准指导下的英语泛读课程〉〉杨阳 来
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