对作文教学中学生年龄、性别、心理差异的思考

　　现行中学普遍采用的大班化教学，其实是在套用现代工业化生产的模式，把学生培养成“同一模式的产品”。这种教学方式虽因特定的历史原因还会较长期存在下去，但必须承认它极易束缚学生的个性发展和创造潜能。作文教学中这种“求同”现象就更为突出。作文训练中经常采用的统一命题、半命题、给材料作文等形式，各级语文考试中统一命题、统一评分要求的作文，虽然在现阶段很有其存在的必要性，但它的局限性也是明显的、客观存在的。由于这类统一要求的作文形式，不能有的放矢地针对所有作文主体（学生）的不同的实际状况，自然就容易约束许多学生的创造性思维的发挥，所以许多学生作文时味同嚼蜡，缺乏写作兴趣，人云亦云，学生的个性张扬无法充分展开，具有明显个性的好文章当然就很难出现，作文能力的培养也很难得到真正的落实。

　　一、对作文中因年龄差异导致的认识差异的思考

　　中学生随着年龄的增长，知识、经验的不断累积，他们的思维也开始渐趋活跃和成熟，但不同年级的学生对同一事物、同一现象、同一话题的认识就会呈现出明显的年龄差异。比如中学语文老师经常用到这样一道作文题《 我的快乐与苦恼》，初一学生相对于小学生是长大了，此时感觉到的快乐的事情，就可能是小学时感到的苦恼的事情，可是到了初三，由于人长得更大了些，也更懂事了，明显感到了中考的压力，同样的一件事就可能难以体验到它的快乐了，甚至会觉得是苦恼的。比如小学生由于心智尚未成熟，不是很明确学习的目的性，解决学习中的难题时，大多数会觉得苦不堪言；进入初一，人长大了，有时会觉得对付难题这一类困难，很有挑战性，就会把它当作一桩趣事去解决；可是到了初三，心智更趋成熟之后，面对着“黑色”的中考，人人都会感到压力增大，需要面对与解决的难题，如同山一样压过来，使人喘不过气来，这时解难题就是不得已而为之的苦差事了。笔者曾就此做过一次相关的试验与统计，把这一题目分别给不同年级的学生去做，作文前老师适当做了一些提示。初一的学生写到解难题时，有63 %的学生会认为这是对自己的一种挑战，是一桩有意义的趣事，尤其是成功后的快感令自己感到愉悦，会对小学时遇到难题而畏缩进行自觉的反省，并会为自己的成长感到自豪。但是同样的题目给处于初三总复习阶段的学生去做，作文前同样也做了相关的提示，就发现76 %的学生，面对着排山倒海般涌来，似乎解也解不完的难题，自然而然会产生一种厌烦与畏惧感。

　　因此，在命题作文还必须较为普遍采用的今天，就要求语文老师在出题前要审慎地考虑到学生的年龄特征和题目的针对性，指导应有所区别，评判标准也应针对不同年龄的学生拉开一定的区分度。

　　二、对性别差异在作文中的不同表现的思考

　　男女有别，在作文训练中表现出来的差异就更为明显。由于造物主的缘故，天性使然，男性天生偏爱冒险、刺激，女性大多偏于懦弱、胆小、内向，尤其是在身心尚未完全发育成熟的青少年中，这种差别就更为明显，于是在作文中自然而然就会被表现出来。比如写《我的历险记》、《一次深刻的教训》，78%的男生写的是攀爬、探险、恶作剧、“偷”果子、自以为是而导致失败或危险等经历，充满着强烈的男性色彩。由于大多数男生都有过此类亲身体验，所以写来洋洋洒洒，感情酣畅淋漓，叙事生动有趣，认识与体会也较到位、深刻。据评改后的有关统计，两文达80分以上者占65 %。而此类冒险、刺激等体验，在女生中的比例就小的多。由于大多数女生更多地受到传统、社会、环境及性别的约束，因此比较缺乏这样的生活经历与心理体验，让女生去写这一类的文章，就不易成功。据评后统计，两文能达80分以上者仅占 9.3%。

　　由此可见，某一类型的作文题可能会更适合于某一性别的学生去写，而不适合另一性别的学生。但这一现象有时并未引起有些语文老师的高度重视，因此要求老师出题时应充分考虑到学生的性别差异和文章的指向性。否则随意出题，就易造成某一性别的学生有话可说，有兴趣去写，成功率高，成就感强，而另一性别的学生则无话可说，枯燥无味，搜肠刮肚地去胡编乱造等现象。

　　实在非用此类题目时，一定还要考虑到为另一类性别的学生再出一道符合他们性别特征的题目，这样让男女学生在每一次作文中都能感到有话可说，有事好写，有真情实感可发，实实在在地体验到作文成功的愉悦感，关键的是还能从作文中去提升自己对生活的真实感受，体悟到生活与作文的密切关联，培养其热爱生活、关注生活的好习惯。这样文道自然就容易结合，作文能力的培养，养成自觉观察生活、积累写作材料的习惯就会逐渐形成。

　　三、对性格差异与作文关系的探讨

　　从心理学的角度看，每一个个体都应该是“独特”的、个性化的，比如写《我并不比你差》、《我能行》这样的题目，性格外向的学生与性格内向的学生表现出的内容与情感是决然不同的。外向型的学生大都喜欢争强好胜，情好发于外，写作中常表现出咄咄逼人的气势，表现自己的优势时，即使只有5分的成绩，也可被说成有10分，或者是得理不让人，或者蛮不讲理，或者------ 但总能透露出某种纯真、可爱。据笔者做过的几次有关调查与统计，有此类现象的文章可占到 59%到 71%。当然对此类性格的学生，只可引导，万不可压制，否则会磨消青少年那种可贵的锐角与文章的生气，更会影响其写作的积极性。可内向型的学生写这类的文章，则不易成功，因为他们不太善于表现自我，也不太善于争强好胜，正是因为行为上的“保守”，才导致了性格上的内向。

　　可是写到《XX，我想对你说》此类文章时，内向型的学生却常常占了优势。这种性格的学生的文章常表现出某种细腻、诚恳与委婉，平时内心无法言表，不为人知的情感、愿望、想法，或对对方有不满、有误解，此时便有个宣泻的机会。但因了他们的性格的影响，在文章中他们总会和风细雨、委委道来，这样说出的意见就易于被人接受，有了误会，也较容易得到沟通、消除，文章就会给人一种沉稳、理性的印象。而外向型的学生，写这种文章，大都一上来就咚咚咚地猛开几炮，无遮无挡，之后能冷静地说出道理的就比较少，或者苍白无力，或者毛毛躁躁，这类冲动有余，理性不足的文章，当然，不易达到与对方沟通的目的，也不易成功。

　　因此，每一次作文训练都试图以某一限定的题目去要求和衡量不同性格的学生，这种“求同”的做法，显然是有其缺陷的。作文教学当然是有其共同的、特定的目的的，即培养学生能正确使用汉民族语言正确地表达出自己的真情实感。在这个大“同”目标之下的作文训练，应该可以根据学生的不同性格特点， 在平时训练中，大胆地放手让不同性格的学生依据本阶段的教学要求，去自由拟题，自由选材，自我发挥。其实在作文教学实践中许多老师都这样做过，相信也都取得过许多意料不到的结果，出现过许多超乎寻常的好文章。究其实，这种“成功”正是顺应了不同学生的心理差异的特点，符合他们不同的写作动机与需求才取得的。

　　作文教学中所求的“同”，就应该“同”在对本阶段教学目标的认同上，“同”在切实提高每一个学生写作能力这些共同点上。这就需要有关行政领导要有“风物长宜放眼量”的远见，让语文老师解放思想，放下“挨批”的思想包袱，让他们八仙过海、各显神通，发挥每一个老师的主观能动性，进行作文教学的有益探索与实践，切不要以为这是在“放羊”，在放任自流，而予以干涉。其实这种看似无序，但却在某种意识掌控下的作文训练，正是要达到殊途同归的一种重要途径，是符合学生千差万别的个体特征的。学生的思想不受束缚了，写作也才可能放开手脚，能力才可能提高，

　　任教的语文老师更是要勇于尝试，大胆实践，注意针对不同特点的学生设计出不同的作文训练方式和题目类型。不要误以为只有同一方式、同一命题的作文训练，才能训练与检测出同一模式的“产品”。其实这才是对作文教学的真正误解。

　　当然，基于各级考试还依然需要长期存在的客观现实，以命题作文为常见方式的这种作文形式也会继续存在下去。在主张针对不同特点的学生，放手让其自由写作的同时，笔者并不认为命题作文是一无是处的，它的存在肯定有其合理之处，它在培养和检测学生某方面的能力时，也是必要的，但是，不言而喻，命题作文这种形式经常会影响到学生的个性张扬和思维的展开。这就要求语文老师在作文训练中要学会运用“收放自如”的教学策略，即在放手让学生写了一段时间后，可以根据一定的教学需要和目标，收束一下学生的思维，通过阶段性的作文训练，特别是讲评，有意识地将他们往某一个方向引领，让不同性情爱好的学生能从中慢慢地领悟到，集中与统一其实都是思维训练的必要手段，虽然方式不同，但是都可以提高写作能力。正如“萝卜白菜，人各所爱”， 它们虽然各有所长，但都是对人体有益的。还可以让他们通过对不同文章的辨析，逐渐领悟到“山外有山”的道理，懂得不同形式的作文训练都可以出现好文章，不同形式的思维，都有其合理之处，要学会兼收并蓄，博采众长。让他们反省一下，本阶段作文教学所要达到的目标，他们是否达到了；别人的长处，自己是否体会到了，具备了；是否发现到自己的不足之处。这样在动态的作文训练中，有意地采用或收的方式与手段，很容易使青少年常有的偏执与骄狂，懦弱与缺乏自信的现象慢慢得到转变。在这基础上，老师再注意选取、设计出一些比较适合于不同类别的学生的作文题和不同方式， 进行训练，使之步调与目标逐渐归于统一，在张扬与不断修正的训练中找到适合于自己的契合点。

　　在充分肯定各类作文的同时，老师要注意引导学生们，以自己独特的眼光去客观地看待他人，去观察身边的生活，去认识周遭的客观世界；又要让他们明白，看待世界、看待生活，其实是有约定俗成的法则存在的，客观上存在着某种共识和相类的评价标准。这样在“民主与集中”的不断交替、变换的作文训练中，学生的真情实感和活跃思维才可以得到完美的体现。

　　当然，在当前繁重的语文教学工作中，是无法要求语文老师在每一次作文训练中，为每一个学生各出一道作文题，这对语文老师来说是不堪重负的，无法做到的，也是不必要的。由于中学生还处于相对单纯的阶段，其年龄、性别、性格的类别归属还是易于区分的，语文老师就可以充分利用这个特点，在出题时，适当考虑到题目对不同类别学生的适应程度，评判标准也应因人而异。当然这决不是在提倡无原则的和稀泥，而是在真正落实因材施教的教学原则。而作文教学的极致也就是要达到使每一个学生皆大欢喜、均有成就感的目的。