关于朗读教学的一些反思

　　江东门小学　  丁香

　　每天早自习，我们班的小班长会带领小朋友一起读书。开始时，听到那琅琅的书声，我心里还鸣鸣自得，认为他们正在井然有序地读书。有一天，无意听到隔壁班的读书声，清脆、迅捷、有力。再听听我班学生的读书声。突然觉得，问题来了。以前听着挺悦耳声音现在竟是这样拖沓、冗长。

　　认真反思一下，教学一年多，我从未对学生的朗读提出明晰要求。我的读书要求整个就是一个大帽子：正确、流利、有感情。一年级时着重指导过停顿，却忽视了流利这一点。很多学生为了读得字正腔圆，将课文一个字一个字蹦出来。读词语拖沓，读句子拖沓，读课文更加拖沓，尤其是齐读时。

　　仔细总结，我发现孩子们的朗读存在的问题很多，主要有以下几方面的表现：1、拖音拖调。轻者在词与词之间拖音，如“太阳的——光辉——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“太——阳——的——光——辉——”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音，一个词有时会拆成一个一个字来读，如“春——雨——”。

　　2、轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。

　　3、停顿不当。因句子成分的不同，词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。

　　4、音量不适。朗读的音量通常要适中，既需要让大家听得清楚，又不能大声喊叫，有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在，有的孩子要么太轻，别人听不清，要么则音量高八度地大声喊叫，不但破坏了文章语言的美感，还对自己的嗓子造成了伤害。

　　5、读音不准。部分孩子发音不准，平、翘舌音不分或前、后鼻音不分，再加上家长对朗读不重视。

　　且先不说学生和家长存在的问题，反思自己的教学行为，也存在一定的客观原因，主要有：平时只抓学生的识字量、作业情况、听写、背诵等。自以为低年级只要求读正确，读流利就行。

　　下一阶段，我将加强对学生朗读能力的培养和朗读习惯的培养

　　好的习惯可以让学生受用一生，对于低年级的学生来说，更要注重习惯的培养。

　　1、读书时，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

　　2、循序渐进，训练朗读，逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

　　首先，把课文读正确，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，且注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，让他们形成良好的读书习惯。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。

　　其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到朗读流利，必须要多读，熟能生巧，还要扩大学生的视野所能看到的字数。低年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。在刚开始教学生朗读课文时，把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，这样学生就能把句子读通读好了。此外，在朗读时，还要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短帮助改善学生拖腔拖调现象。

　　再则，在把课文读准确的基础上，再引导孩子有感情地读课文，从而体现朗读训练的层递性。

　　我想，只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。正如一句古语：金诚所至、金石为开。