微课辅助培养学生英语阅读能力 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-02 点击次数:
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0w.net 刘慧论文名称：微课辅助培养学生英语阅读能力摘要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是学生获取语言信息、建构语言知识和发展语言技能的过程，同时也是培养学生思维能力的重要途径。小学英语阅读教学需注重培养学生获取信息的能力，培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心，在教学过程中渗透阅读策略，训练学生阅读能力，通过层层递进的提问引发学生思考，激发学生的阅读欲望，提升学生的思维品质。微课直观、短小、精湛的特点，能有效指导学生构建阅读思维脉络，让学生初步学会搭建思维导图理解阅读文本。我们制定了“微课辅助培养学生英语阅读能力”的专题。以研究微课技术有效的运用于英语课堂教学为重点，研究运用微课技术为英语课堂教学服务为目标，开拓视野提高教育教学水平。以课堂为主阵地，运用已有的研究成果，加强课题研究实效性，突破传统英语教学模式，以提高教学质量为目的，利用新网络技术创造性地开展教学。
关键词：英语 微课 阅读 能力一、资源分析2015年3月李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网＋”概念。“互联网＋”是在互联网发展的新形态、新业态，是在知识社会创新2.0推动下的互联网形态演变。“互联网＋”的“＋”指的不仅仅是技术，也指思维、理念和模式，在“互联网+”大环境下，新媒体和新技术得以迅速发展，广大学生群体对学习方式多样化的需求也越来越迫切，在这种大背景下，微课，这一新型的教学模式应运而生，并在教学应用实践过程中不断“蓬勃生长”，受到大家的支持和认可。在我国多年教育信息化发展过程中，教育资源庞大而笼统，并没有为学生的学习带来更大的便利，而微课正是在这种背景下产生的，它在继承和发展原有的传统、单一的教学资源的基础上，对这种资源建设模式进行修正和改进。微课的出现，为教学观念与方式的变革带来新的机遇。
《课标》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。”小学生具有活泼好动，好模仿，好奇心强，认识事物以具体形象思维为主的特点，如何通过微课培养学生综合语言运用能力；提高学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣具备积极的学习态度；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；提高自主学习能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。微课技术运用可以调动起学生的学习积极性，教学中的微课本身聚焦、精练、美观、适用，微课重视发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力、质疑能力，为学生提供丰富直观的教学资源。让学生置身于把英语语言知识的学习与微课结合在一起的教学可以让学生积极参与课堂，发挥学生学习的积极主动性作用，发展学生的思维，做到英语课堂教学中的“以趣激情，寓教于乐”。
微课主要以视频为载体，以微视频为核心，围绕相关学科知识点、难点疑点问题进行设计开发的具有情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源包。微课通常用于记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整教学活动。微课在小学英语教学中可以作为分层教学资源，实现异步教学。基于微课的小学英语教学顺应了信息技术的发展与需求，是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化，深度学习的需求。课题组根据小学英语学科特点以及微课的特点和设计原则，大量的尝试在英语课堂教学中应用微课辅助教师进行课堂教学的行动研究，对小学阶段英语课堂教学中微课的设计开发发挥指导意义，同时也能够丰富目前微课的研究成果。《课标》为英语教学指明方向，强调要重视培养学生对英语学习的兴趣，大力倡导要把现代教育技术与学生学习英语有效结合起来，使学习的渠道得以拓展，最终达到学生自主学习的目的。适当的运用微课，不仅可以为教师减轻做教具、课件的负担，还能将更多的课堂教学时间用来深化教学，从而达到更高的教学目标。
PEP人教版自五年级起在课程中增设阅读课read and write，通过配有图片的舞台独白、叙述文、邀请函、日记、电子邮件、情景对话等提供有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动及个性化写句子或补全文段的活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。教学建议中提出，教师需先引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步建立文本的意义，然后进入个体的阅读，进行文字的解码和意义匹配，教师还应引导学生分析不同文本的特征及和兴句型的结构，为完成读后写的任务做好准备。小学阶段阅读习惯的培养十分重要，《课标》二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”故我们制定 “微课辅助培养学生英语阅读能力”的专题，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高阅读能力。利用微课渗透阅读方法指导是教师在阅读课教学中，通过归纳式指导法进行阅读方法的传授、渗透、指导、训练。将学生在学习实践中获得的零散学习法或已经领悟但尚未明晰的学法进行归纳整理，提出其规律，使学生获得系统，完整的学法，并指导学生学过构建阅读思维脉络，初步学会利用思维导图理解阅读文本。
二、学情分析为让教师充分了解学生在英语阅读方面的状况，掌握学生学习情感态度与综合语言运用能力，以五年级学生为对象开展问卷调查。调查内容围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，问卷内容主要涉及到学生对待英语阅读的态度、阅读方式、阅读习惯、阅读困难方面。
对英语阅读的情感态度：A类为非常喜欢，B类为比较喜欢，C类为一般，D类为不喜欢。结果统计显示A类占28%，B类占53%，C类占17，D类占2%。直观从数据上看，学生对英语学习的兴趣还是比较高，对英语阅读重要性的认识是明确的，但学习积极性不足。50%以上的学生需要在老师的要求下或家长的监督下进行阅读，只有20%以下的学生能主动阅读。
对英语阅读的方法掌握：A类根据文中内容猜测意思，B类用查字典解决不会的地方，C类不会时询问他人，D类忽略不会的地方。结果统计显示A类占23%，B类占23%，C类占51%，D类占1%。直观从数据上看，学生主要还是通过询问他人的方式解决不理解的地方，从而导致学生时常无法独自进行英语阅读，大大影响阅读的效率。
对英语阅读的技巧了解：A类了解阅读技巧阅读时能抓住关键词，B类不太了解阅读技巧有时能抓住关键词有时不能，C类不了解阅读技巧不能找出关键词。结果统计显示A类34%，B类59%，C类7%。直观从数据上看，学生有一些阅读技巧，但能力不稳定需要在他人指导的情况下了解文本内容。
在英语阅读方面最大的困难结果统计：经常遇到没学过的单词，不明白句子意思，影响到整体语篇的理解。
通过调查所给启示，我们初步找到影响小学生英语阅读能力提高的因素：英语阅读的动机，语言基础知识，文化背景知识，阅读方法技巧。因此，课题研究致力于解决以下问题，帮助学生构建阅读的思维脉络，利用思维导图帮助学生掌握基本阅读技巧，提高阅读能力，探索小学英语阅读教学的有效方法。
三、课例研究（一）第一次研课在第一次研课中，我们的设计初衷希望借助思维导图帮助学生构建文本框架，借以指导学生对文本的理解。学生接触阅读课型时间短，对于语篇文本阅读缺乏经验，急需相关指导。教材所提供文本为书信格式，以一个话剧play为话题，引导学生对文本语境中关键词汇的理解。使学生能掌握一定的阅读策略，读懂语篇，以及具备根据关键词提取信息的能力。我们将教学设计中所提炼的阅读策略利用微课来进行归纳，并初次让学生体验运用思维导图复述文本。
在授课中我们发现，教师设计的思维导图简洁明了，微课在将思维导图呈现后学生能比较直观理解文本大意，降低了阅读的难度。但微课示范如何运用思维导图复述课文后，学生在实际操作中都模仿微课的范例，没有自主思考的空间，不能形成自己的思维过程。而阅读的时候，应尽量让学生有自主阅读的机会，避免教师有过多的讲解。
课后反思，教师牵带学生过多，在没有给予足够的思考过程就直接呈现出结果。给学生一种印象模式，让学生误以为必须按照这个模板复述的错觉，失去一个自主创造的机会。
在此，我们做出了改进微课的设计。把复述文本示范的部分删除，将表示人物who，地点where，事件what关键信息的呈现更加细化。学生能直观的看到信息提取的过程，了解如何从文本中把握关键信息。
（二）第二次研课在第二次研课中，我们期望通过微课帮助学生归纳阅读策略，并运用思维导图的辅助让学生掌握阅读技巧，帮助学生理清文本的脉络层次，使之结构化，促使学生对语篇的理解和整体把握，培养学生英语阅读能力。
在授课中我们发现，教师的教学过程渗透了阅读方法与技巧，学生已经按照这一方式进行阅读训练，基本能从中领悟出阅读策略。在课堂中微课重复归纳阅读策略，容易让学生产生定式。
课后反思，教师不应用自己的思维代替学生的思维，剥夺学生自主构建思维的机会与过程。教师要引导学生思考文本的逻辑线索及时间内在的逻辑关系，引领学生自主探究，并结合学生已有的知识和生活经验，分析、判断和推理，进而归纳提炼，从而读通，读透文本，这一过程需要学生自我体验。
因此，我们做出了改进。将微课分为两个部分，一为课前预习导学微课，指导阅读策略，作为阅读课前的一种方式或技巧的经验介绍，让学生了解有哪些阅读方法；二为课中阅读指导微课，呈现提取信息和搭建思维导图的过程，并利用思维导图帮助学生梳理文本中的关键信息，进而理解文本并能复述文本的主要内容。同时将板书与微课中思维导图结合，通过板书的一步步呈现让学生能更明晰思维导图如何构建而来。
四、效果分析发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，思维品质是英语学科核心素养的构成要素。《课标》指出，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是学生获取语言信息、建构语言知识和发展语言技能的过程，同时也是培养学生思维能力的重要途径。
很多阅读教学没有摆脱传统教育模式的束缚，往往重语言知识和技能的传授，强调语音朗读背诵，教师组织语篇解读过程中的提问无法激发学生的思维，更少给学生互动交流的空间，指导学生学会提问的机会，这些都是影响学生阅读兴趣培养和思维能力发展的原因。缺乏相应的阅读策略，更是禁锢了学生阅读能力发展的空间。
（一）阅读前激发学生思维，增强学生学习能力。
阅读前属于知识的输入阶段，需激发阅读的兴趣，激活和提供必要的背景和知识，引发话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师提供给学生一些阅读方面的技巧经验，让学生对将要进行的阅读活动获得相应的方法，给予学生足够的自主学习和探索的空间，提高学习效率。
（二）活用思维导图梳理文本，帮助学生构建思维。
思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，它能帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，加速知识的习得过程，促进学生阅读理解的同时，亦使其获得愉悦的认知体验。为了提高阅读教学的有效性，教师根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。将思维导图运用到阅读教学中的主要目的是帮助学生理清文本脉络，发展理解归纳能力，提高英语语言运用能力。学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。利用思维导图进行阅读教学时，要从学生的身心发展规律出发，避免抽象、复杂的语言表述，引导学生用他们的经验和语言积累去理解、归纳文本，促进综合语用能力的提升。
参考文献：
[1] 刘明。新课改背景下的中小学课堂教学策略，2015.
[2]胡铁生。微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）。
[3] 黎加厚。微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）。来
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