小学英语课堂教学问题浅析

　　由于小学英语课程开设时间较短，小学英语课堂教学发展还不成熟，还存在着诸多的问题，如：中低年级课堂教学组织的问题;教师在教学中只关注教，不关注学;在训练过程中机械、枯燥，学生灵活运用语言能力较差;在单词教学中缺少方法引导等等。针对小学英语课堂教学中存在的问题进行剖析，寻找策略及方法，希望能够给大家带来些许的思考，进而提高小学英语课堂教学的效率。

　　问题一：中低年级教师组织课堂教学能力有待提高

　　现象：低年级学生好动，集中注意力持续时间较短，课堂纪律差;低年级课堂组织前20分钟较好，后20分钟难以控制;教师设计活动单一，一种活动持续时间较长，学生兴趣难以保持;课堂上教师没有评价，没能树立榜样、激励进步等。

　　方法及对策：

　　1、课前热身

　　“好的开端是成功的一半”，热身活动是英语课堂上组织的第一项活动，组织好热身活动能够极大的调动学生的积极性，吸引学生的注意力。热身活动可以包括：Free talk，通过谈话，复习问候语或是以前学过的知识点;唱歌或说歌谣;做律动;TPR等等。

　　2、小口令

　　由于低年级学生好动，集中注意力持续时间较短，学生课堂学习习惯没有养成。课堂上需要学生认真倾听时，教师可以运用小口令来集中学生的注意力，如：one two, three. one two , silent. Quiet, Quiet. 还有的老师唱英语歌来集中学生注意力等。

　　3、运用评价：以表扬为主，将物质奖励与口头奖励，个人评价与集体评价结合起来。

　　教师要善于发现学生的闪光点，以表扬为主，好孩子是夸出来的。一位低年级英语教师在上课时，他一旦发现学生不注意听讲，对学生进行严厉的批评，有时批评全体学生，有时指名道姓，整个课堂气氛非常压抑，后续的课堂游戏都无法调动学生的积极性。同样是我们的低年级小学英语课堂，另外一位教师在遇到这种情况时，他没有批评这名学生，而是指着这名学生的同桌说：“大家看，某某坐得多端正，也不做小动作。我们某某班纪律最好，大家给他鼓鼓掌，也给自己鼓鼓掌!”说完发现这名做小动作的学生脸红了，马上坐得笔直，开始注意听讲了。

　　课堂评价是课堂上的催化剂，评价能够树立榜样，激励进步，调动学生参与的积极性。当学生表现出色时，教师及时运用评价语言鼓励学生的出色表现，学生会非常开心，表现得更加积极上进。当然教师的小贴画，小红花、小红旗等显性的评价手段的运用对于低年级学生来说更加奏效，他们会很在意教师的显性鼓励。五张小贴画换一张喜报，十朵小红花换取升旗手等评价机制能够持续保持评价所带来的鼓励效应。

　　学生是一个个的个体，他们希望得到老师的赞扬和鼓励，同时更希望他们所在的小组能够登上荣誉的殿堂，因为谁也不愿意给集体荣誉抹黑，更不愿意受到小组成员的指责，所以在面对小组竞争时，每一位小组成员都希望通过自己的能力，让小组争取到冠军。所以，教师评价时可以将个人评价与小组评价结合起来。

　　4、特殊关照

　　并不是所有的学生的表现都尽如人意，也有个别学生漠视教师的评价。他们常常游离于课堂之外，多动，注意力难以集中，但是他们有一个共同的特点就是希望得到老师和同学们的关注，希望得到老师的关心和爱护。所以老师要对他们进行“特殊关照”。在学生活动期间，教师有意走到他面前看看他的学习情况，或作提醒或作关心或作鼓励;当他的表现有些许进步时，老师在全班学生面前表扬他，帮他树立信心;给他安排职务，提高他的责任心和存在感等等。所以，我们要尽可能的了解每一位学生，关注每一位学生。

　　5、动静结合

　　课堂就像一首乐曲，有高音有低音，乐曲才美妙;也像一个故事，有高潮有结尾，跌宕起伏才会吸引读者;教师要把握课堂的节奏，不能让学生一节课都处于高度紧张，高度兴奋的状态，当然也不能让整个课堂沉闷无趣。当学生游戏活动操练一段时间后，教师可以让学生静下心来听个小故事，或者让学生通过画画儿巩固今天所学，也可以让学生练习一下书写等，总之，学生的不能持续兴奋，也不能持续沉闷，课堂要动静结合。

　　6、多样活动(游戏)设计

　　低年级学生持续注意力时间较短，如果教师在一节课上组织的一项活动时间过长，学生的参与度就会下降。灵活多样的活动设计是每一位低年级教师备课时需要关注的问题，完成一个语言结构的训练可以设计多种游戏活动，当然要根据学生反馈情况来把握游戏活动的时间以及数量。

　　问题二：教师只关注自己如何去教，不关注学生的学习状态

　　现象：从教师的教案来看，备课时，教师只关注自己的教学行为，没有预设学生的反馈;教师上课从始至终不离讲台;学生活动时，教师没有真正的参与指导。

　　方法及对策：

　　1、备课时，既备教师，又备学生

　　教学是教和学的双边活动，备课时，既要备教师，又要备学生。首先，教师要学习心理学，研究孩子的认知水平及心理特点，根据学生特点选择适合学生的教学方法;其次，教师备课时要系统研究学生学习过的教材内容，了解学生已有的学习经验，在学生学习经验的基础上进行复习导入，指导拓展提升;然后，教师备课时，设计的每一项活动，都要对学生有预设，预想学生会怎么回答，预想学生会完成到什么程度，教师应该怎么应对?怎么指导?遇到何种情况作何调整等，都要做到心中有数。

　　2、学生活动期间，教师多巡视，做一个参与者、引导者

　　教育的真谛在于唤醒、点燃学生学习的欲望和兴趣，课堂的精彩之处在于师生的双边互动，如果不是这样，学生通过网络电视、课堂实录同样能够完成学习任务。所以，在组织学生活动期间，教师要多巡视，多沟通，多了解学生的学习情况，关注、提醒、鼓励、指导学生，通过现场的调查调整课堂的设计和安排，通过现场的指导培养学生合作的技巧，启发学生拓展生成展示内容等。所以说，教师在课堂上的作用是不容小视的，教师要做一个参与者、引导者。

　　3、根据教学反馈情况，适当调整自己的课堂环节或节奏

　　“ 没有调查，就没有发言权”，同样教师只有通过课堂教学才能验证自己的教学设计是否合理。教学设计不是一成不变的，通过教学的互动反馈出学生的学习情况，教师再根据现场学生反馈的情况来及时调整自己的教学环节，而不是为了一味地完成教学设计来教学，所以，根据学生的反馈情况作出合理调整的教学设计才是真正意义上的教案。

　　问题三：教师教学方法单一、枯燥、机械，学生学习积极性不高

　　现象：课堂没有导入;翻译法教学;重复就是力量的一遍一遍的跟读，机械、枯燥、效率低下;教师教学方法单一，学生学习积极性不高。

　　方法及对策：

　　1、复习竞赛

　　对于已经学会的语言结构或知识点，需要复习巩固时，教师可以采取更多的活动形式来组织，如：听写比赛、头脑风暴、抢答等，学生能够在轻松，愉悦的氛围中完成复习的任务。

　　2、激趣导入

　　一节好课，是否能抓住学生的兴趣点，关键之处在于导入。老师通过问题导入、故事导入、图片导入、录像导入，游戏导入、情境导入等方式开始一节课的教学，学生沉浸其中，兴趣使然，比起没有导入只是直接揭示课题，效果要好很多。

　　3、直观呈现

　　小学生的思维以形象直观为主，根据学生的认知特点，在呈现新的语言结构时，通过图片实物、听录音感知、看动画录像等方式，让学生有直观的感知和体验，变抽象为直观，学生易于接受，能够激发学生学习的兴趣。

　　4、游戏活动设计

　　操练语言时，我们要完成两种训练，一种是机械操练，一种是情境训练。完成机械操练，我们可以通过设计各种游戏来完成，如：单词猜猜猜，单词拼读我最棒、bingo游戏、对话替换练习等，在情境操练时，联系学生生活实际，创设生活中的场景让学生训练语言， 如：角色体验、场景再现(在超市售货、在动物园、在餐馆、在图书馆)等等;也可以设计任务型教学，通过语言训练完成小调查，设计我的名片等等。总之，让我们的训练变得生动有趣，学生愿意参与。

　　问题四：语言训练过程中，机械训练有余，创设情境的能力训练不足

　　现象：教师在语言操练过程中，重知识操练，轻能力训练，学生听、说、认读、理解能力训练扎实，但灵活运用语言能力有待加强。

　　方法及对策：

　　1、机械训练是基础训练，对应知识目标，情境创设是能力训练，对应能力目标，两者缺一不可。

　　英语课程目标包括：语言知识目标、语言能力目标、学习策略目标、情感态度目标、文化意识目标。其中，语言知识目标的完成对应的是机械的训练，语言能力目标对应的是情境训练。两个目标与对应的训练缺一不可。所以，我们制定目标时，要考虑到英语课程五维目标，合理设置。

　　2、合理安排训练时间

　　课堂上语言知识和语言能力目标的完成依托机械训练和情境训练。机械训练充分使语言基础知识训练扎实，情境训练充分保证语言能力目标的顺利完成。但我们要合理安排两个训练的时间，如果机械训练时间过长，能力训练时间短，会使我们学的知识变得机械、枯燥;如果能力训练时间过长，听说认读训练时间短，学生学得不扎实。

　　3、联系生活实际，训练语言结构

　　学习语言的目的是为了交际，所以，在学生完成听说认读理解的目标后，进行能力训练时，教师要尽可能地创设真实的交际场景让学生训练语言。如：训练“What would you like to eat?”的语言结构时，可以创设在餐馆、在超市、在家、去野餐的场景。这样真实交际训练的体验，一方面使我们所学的语言结构达到活学活用的目的，另一方面增加孩子运用语言的经验，提高学生运用语言的自信心。

　　问题五：单词教学：为了教单词而教单词，目标流于形式,单词背记缺乏方法指导

　　现象：学生单词背记机械;单词背记任务课堂上无法完成;教师新授单词时，为了教单词而教单词，没有语用环境。

　　方法及对策：

　　1、在句子、语境中学习单词

　　为了保证单词背记目标的完成，教师尤其重视新授单词的过程与方法。通常，教师会利用单词卡片，听过大量的听说认读训练，完成单词听说认读理解的目标。但是，语言交际的最小单位是句子，脱离了语言环境的单个单词没有交际的意义。所以，我们在新授单词时，要树立从“整体”到“局部”的理念，可以通过语篇的介入，引出具有特定意义的单词，还可以通过教师交际情境的创设引入单词的学习。如：讲到颜色red, blue, yellow等，教师可以利用实物，通过语言结构“What colour is it?”“It’s red. ”来引入单词red 的学习，不要让孩子只是单个单词的跟读训练。如：red, red, 红色。通过语境引入单词的学习，不用过多的解释单词的意义，学生在语言情境中自然而然的习得。

　　2、规范板书，教师示范引导

　　英语课程标准中关于语言知识和能力的描述中，要求对学生进行听说读写四项技能的训练，“写”的要求也应该体现在每一节课堂教学中。在实际调研过程中，发现有相当一部分六年级的学生26个字母都不能正确、规范地书写下来?追究其原因，除了学生之间存在个体差异之外，很大一部分原因，是教师在课堂上完成“写”的教学目标不到位。那么如何让学生正确规范书写26个字母、单词表上的黑体单词、以及重点句型呢?

　　教师在课堂上关于“写”的示范引导必不可少。建议老师在呈现新单词时，能够用四线三格将每一个字母规范、正确板书，然后让学生仿照去写，随着训练时间的增加，教师可以加快板书的速度，有针对性的进行书写指导。如果每一节课上，老师都能够引导学生正确、规范板书，学生规范书写的能力会大幅度提高。

　　3、渗透语音，运用自然拼读法

　　英语是表音符号，每个字母都有它固定的发音，每个字母在单词中也有其特定的发音，包括字母组合的发音，都有其发音的规律可循。自然拼读法就是一个很好的拼读单词的方法，通过自然拼读的大量语音训练，学生能够达到见词能读，听音能写的能力。在小学阶段，教师在新授单词时，要有意识的渗透语音，如字母在单词中的发音、字母组合的发音、如何将每一个音素像汉语拼音一样拼读在一起等等。让学生形成良好的语音素养，帮助他们背记单词，总结出根据语音来背记单词的规律方法。

　　4、渗透单词记忆方法

　　单词背记对于每一位学生来说都是个难点，如何快速、准确地背记单词?“授之于鱼，不如授之于渔”，让学生掌握一定的单词记忆方法尤为重要。课堂上，教师要引导学生总结出一些单词记忆的方法，如：记忆单词的前缀、后缀;单词的组成—复合词;话题归类记忆单词;形象记忆单词;故事记忆单词;联想记忆单词等，通过不断地发现规律，总结规律，积累记忆单词的经验和方法。掌握方法很重要，正确的教学方法可以帮助老师寻找捷径;正确的学习方法可以使学生的学习变得事半功倍。

　　以上“抛砖引玉”的方法总结，希望能够开启老师们的智慧之门，我们不仅要教会学生，更要会教，让学生在乐中学，学中用。教师不断地思考、总结教学方法;学生不断地积累学习方法和规律，使小学英语课堂教学变得轻松、愉悦;丰富、高效。