小学英语对话教学策略探讨

　　广西柳州市东环路小学 伍海青

　　【摘要】 新课程要求英语教学注重课堂教学改革，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极参与精神，以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学，对话教学挑战传统教学,为小学英语教学提供了一个新的视角与思考空间,给目前的小学英语教学理论带来了生机和活力。

　　【关键词】小学英语对话教学策略模仿 情景交际提高交际能力

　　【正文】弗莱类说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”对话是教学交往的一种实现形式,“对话”可以说是一种师生相互作用、共同活动的过程。对话强调师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。教学对话策略应用的好坏对整个教学过程起着至关重要的作用。

　　对话教学的核心是对话,这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。研究表明,只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识,结果导致英语课堂教学出现了危机。

　　而英语教学的首要任务就是通过多种方式方法培养学生学习语言、积累语言、理解和运用语言的能力。目前使用的PEP教材都以情景对话的方式呈现新知，随着年级的升高,对话的篇幅不断增大,知识的难度逐步提高。如何在有限的35分钟引导学生快速理解、流利朗读、准确运用一直是我们探究的问题。对话式课文的教学目的是让学生练习会话，培养听话和说话的能力，在几年的教学实践中，我尝试了以下策略，收到了良好的教育教学效果：

　　第一步：模仿操练 强化理解

　　有效的背诵是理解记忆后的产物，死记硬背只能使学生越来越厌倦。因此，我们要运用多种方式让学生理解这些语言，只有理解了，才会对这些语言感兴趣。对课文中出现的新句型、新概念可单列出来操练，待学生都能理解运用后再将它们融入到对话这个大环境中，采用师生对话，小组互动，同桌对话，角色扮演等方式熟悉对话，以达到流利朗读的效果。

　　例如我在教学PEP小学四年级英语Unit3中的These are s.和Those are s.句型时，采用了如下方法：首先使用图片或投影用英语介绍对话的内容。学生借助图片或投影所提供的情景，努力听懂绝大部分内容。然后示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。

　　T：(随手拿起一本英语书)This is an English book.(再加两本)These are English books.

　　Ss:(模仿,先手拿一种文具)This is a /an.(再加几个)These are s.

　　这样替换几次后，利用学生身上穿的衣服练习:指着自己的上衣说：This is my jacket/T-shirt/…指着裤子说：These are my pants/jeans.指着鞋说：Those are my shoes.然后编创了一首歌谣：

　　This(出示一个指头), that(指向远处),these(伸出双手),those(双手伸向远处).This is my ear(指着耳朵),that is a /span>(指着一个窗户).These are my hands(伸出双手),those are your shoes(双手指向别人的鞋).

　　待学生能流利说唱这首歌谣后，再做替换练习，在模仿操练中，让学生的手脑眼口都动起来，既让学生理解了this与that，these与those，this与these，that与those的用法区别，又增强了学习的趣味性。学生对新概念理解后，再去学习课文，这样就轻松多了。

　　第二部：分散难点 循序渐进

　　对篇幅较长对话的教学，我们可以把一个复杂的大目标分割成几个较简单的小目标，分散难点，逐一练习，循序渐进地达到教学目标。这样可以减轻学生的畏惧的心理，激发他们的参与热情，体验到成功的喜悦，从而热爱英语学习。

　　我在教学PEP小学英语高年阶段let’s read时，把文本对话分成了三部分，在突破每部分的难点后，分三个阶段学习和操练：首先分部分指导学生流利朗读—分角色会话—创设情景对话，在学生听懂对话内容后，可以要求一两名学生复述对话内容，待学生能正确理解、流利朗读、熟练会话后，要求学生自编对话，上讲台表演，让学生听对话录音或按照我的示范对话，还可以邀请班上反应敏捷的学生帮助示范对话，也可以教师一人用不同的声音、语气或使用面具、人物图像来表演不同的角色，这样由易到难，逐一推进，学生不再觉得枯燥难涩，从而积极参与。

　　第三步：因势利导 提高交际能力

　　美国著名教授爱德华兹说过：记忆好的秘诀在于专注，而专注依赖于对某项学科的兴趣。兴趣在学生学习记忆和学习动机过程中扮演决定性作用。课程资源与课文内容的有机结合，充分挖掘和开发课程资源，利用教具、实物和教室内一切可利用的资源创设情景，把这些资源巧妙与课文内容有机的结合起来，串联成一个个有趣的情景，因势利导，提高学生情景对话交际能力。例如，在教学PEP Book4 U4 B Let’s talk时，重点是句型What’s the weather like in Beijing ?及其回答It’s….难点是问句的正确问法，以及问句的升调处理。在对话教学中，重点讲解口语中的惯用语及其用法，这些口语惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编对话时恰当的使用。还必须归纳讲解在一定的交际场合下常用的句型，教会学生举一反三，在自编对话时进行活用，在教学时，我以Free-talk的方式，提问学生What’s the weather like today?让学生根据实际情况进行回答，操练答句It’s warm/sunny/…today.此时进而出示新句What’s the weather like in Beijing?让学生进行猜测。这样的引入正像所学的材料中所学的把握最好的时机，顺势导入，这样梯度性的引入，也符合实际情况。为了验证所猜测的是否正确，就要以听一听来检测。此时的听，学生的注意力就相当的集中了，效率自然而然也就高了。再紧跟着一个问题“How about Now York?”，学生对文本的理解很全面很细致，也使难点跃然于眼前，学生基本上对本节课的这三个句型能比较熟练，接下来就通过各种各样的活动让他们进行小组对话，在操练中慢慢运用到熟练运用。

　　英语对话教学，是小学英语教学中的重要组成部分，同时也是教学过程中的难点，如何提高学生对英语的学习兴趣，一直是教学中的难题，有其自身年龄的特点，在教学过程中，根据学生的特点进行分析，制定科学可行的教学方案，提高教学质量是目前教育从事者的共同心愿， 将对话教学运用到英语教学课堂中，充分调动学生学习英语的积极性，同时，教师作为课堂的指导者，引领学生自主学习，用对话的方式，增强学生对英语知识点的掌握，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

　　参考文献

　　1.张柳珍.话语分析对英语课堂教学的启示[J].中小学外语教学(小学篇)，北京师范大学出版社

　　2.钱希洁.小学高年级语篇教学问题探讨[M].中小学外语教学(小学篇)，北京师范大学出版社

　　3.《基础教育研究》