创设有效情境激发学生学习兴趣 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-07 点击次数:
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0w.net 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。针对本校数学课堂教学题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。创设问题情境的方式，通过教学案例，对某种创设方式进行了辅助说明，随后通过对创设情境的主要方式的论述，指明了创设有效情境的原则。创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。
一、问题的提出：
问题的提出是出改善课堂教学现状，提高学生学习兴趣势在必行。 提高学习兴趣也是数学教师们一直在探讨实践和追求的目标，而且使用了多种途径和方发。
例教学《20以内的进位加法》
师：今天，老师带小朋友到草坪上去踢足球，渴了还可以喝点儿矿泉水。谁会看图提出数学问题？
生：一共有13人。
师：那算式怎样写，你能提问吗？
生：一共有几人？
师：一共有多少人，用什么法计算生：加法计算：9＋4＝13（人）师：老师把它写在黑板上。（边写边问）左边有几个？右边有几个？一共有9＋4＝13（人）。
师：你还能提问吗？
生：一共有几瓶矿泉水？
师：你能列算式吗？
生：9+5=14师：刚才，小朋友一下子说出9+5=14，你是怎么算出来的？（教师边说边在算式旁打上“？”）同桌讨论一下，行吗？
数学的教学过程是学生在教师的帮助下主动学习数学知识的过程，在这一过程中，学生主要学习解决他人提出并已有答案的数学问题，通过解答数学问题，学生的数学知识得到增长，并从中学习了数学的思想和方法，进而培养了数学观念，因此，通过“问题”进行数学教学是我们进行数学活动的最有效的方法。并且如果在教学过程中，创设对整个课堂起关键性作用的；学生经过努力能完成的；富裕挑战性的问题情境。这些问题激起学生已有的认知结构与当前学习的问题之间的矛盾冲突，这就形成了学生进行主动学习的内部条件，学生将会以高度的注意和浓厚的兴趣投入到教学活动中来，并以跃跃欲试的心态，试图解决提出的问题，形成了在迫切要求下的学习的情景，为教学的开展奠定了一个良好的开端。
二、创设有效问题情境途径：
1、在新知识的引入阶段进行有效问题设计，引起学生的关注，调动他们的学习热情。
2、在新课的讲授过程中创设能促进学生自己发展并使问题得以解决的教学情境。
3、在新课的小结阶段创设启迪学生思维的教学情境。
例教学《20以内的进位加法》
师：看挂图，草坪上还有美丽的蝴蝶和小花，你能用刚才的方法写一写，算一算吗？
生齐答：能。
师：请你们拿出练习纸列出算式，写完的小朋友跟同桌说说你是怎么算的？
（生全体练习，师巡回指导，指名反馈。）师：谁能把自己做的练习说给大家听听？
生（1）：我是算蝴蝶的，左边有9朵，右边有6朵，9+6=15（朵）。
师：9+6为什么等于15呢？
生：我把6分成1和5，9加1再加5等于15。
师：还有哪位小朋友也想来试试？
生（2）：我是算小花的，左边有3朵，右边有9朵，3+9=12（朵）师：那么，3+9为什么不等于13呢？
生：9变成10不是少了1吗，3被9借去1个还有2个。
师：当我们看到3+9时，就从前一个数中借1个给9凑成10 ，这种方法只要小朋友灵活运用就行了。接下去就请小朋友用凑十法很快地算出下面算式的得数。
创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新能力的前提条件。如果问题情境的创设的有效，同样在课的小结中起到承上启下，使同学们的思维在课下得到延伸，会盼望下一节数学课的早日到来的积极作用。
三：问题情境创设的原则：
在教学实践中，我们也经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计了情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。为保证问题情境的有效性，我们在创设问题情境时，必须注意以下几个问题：
1、针对性原则教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
2、可接受性原则问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移受到个人能力和情境因素的影响。所以，问题情境一定要精心选择和设计，由表及里，由浅入深，才能被学生理解和接受。把握学情，构建与学生年龄特征、心理特征、生活经验、认知水平相适应的问题情境，是有效教学的关键。
3、全程性原则问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。因此教师要设置贯穿课堂始终的问题情境。教学活动应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
教学实践证明：创设有效问题情境，对教师的素质也提出了更高的要求。能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智。作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作：要刻苦学习，准确地把握课堂教学，全面关注学生的智力、情感、生活经验、关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力。只有这样，教师才能充分发挥主导作用，才能提高学生各方面素质和能力，实现教学相长；才能给初中数学的教学带来生机和活力。来
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