如何让文言文课堂活起来 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-13 点击次数:
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0w.net 内容摘要：以新课程标准为指导，语文教师让文言文课堂活起来的一些做法：一：多样化诵读，让学生参与课堂；二、即兴表演，给学生展示自己的舞台；三、挖掘生活中的课程资源，让学生进入角色；四、展开想象的翅膀，穿越时空的隧道身临其境。
关键词：诵读 表演 课程资源 想象
随着新课程标准的实施，课程内容适度强化文言文学习，文言文的重要性日益突出。而面对文言文，常听老师埋怨：内容枯燥，课文难懂，有的课文还象懒婆娘的裹脚布——又臭又长，课堂死气沉沉，太没意思了。学生牢骚：上课乏味，学了没用，课文尽是象孔乙已说的话“教人半懂不懂的”，课堂一点生机也没有，太没劲了。那么如何才能将“死气沉沉”的文言文课堂活活起来呢？根据新课程标准和初中语文教材的特点，我是这样把我的文言文课堂“活”起来的。
一、 多样化诵读，让学生积极参与课堂
新课程标准要求初中学生背诵古今优秀诗文80篇（段），因此诵读很关键，也是文言文教学的第一步。在教学中采用多样化的诵读，充分调动学生参与课堂。诵读的第一步是扫清文字障碍，将学生分成小组，小组的同学轮流读，听读的同学给指出读错的字，互相纠正，分工查字典，共同学习难读的字，这样就扫除了诵读的文字障碍。第二步是各小组选一代表来和其他组的代表比赛读，评选出读得好的小组给予奖励，（为避免得奖的总是那个小组，小组成员经常变动）。这样让学生既分工又合作，可以调动诵读的积极性，也可以让每个学生都参与到课堂上来。
叶圣陶曾说过：“呤诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”“读书百遍，其义自现”，适当地引导学生诵读吟咏，以触发学生的文言语感，让学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，更好地培养学生的文言语感。
二、即兴表演，给学生展示自己的舞台
初中生感性思维比较发达，模仿能力强，喜欢表现，作为老师就要适时地给学生“搭建”展示自己的舞台。根据课程标准，要求初中学生对“浅易文言文，能借助课文注释和工具书理解基本内容，会翻译课文，长期的应试习惯，使得文言文基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，优生则硬着头皮死记硬背，兴趣索然，后进生则干脆将”弃“就”弃“。其实，在翻译这一环节可以变换模式，让学生变”死记“为”乐记“，变被动翻译为主动弄清课文，那就是让学生将课文自编自导自演，给学生营造展示舞台，让学生用”现代剧“来演”古装戏“。
如在教《核舟记》时，在让学生借助课文注释和工具书（有不懂的还可以问老师）理解基本内容时，我就布置表演的任务：翻译完后要请三位同学分别扮演苏东坡、黄庭坚、佛印，演他们的神态、姿势、动作。这样促使每个学生认真去弄懂课文意思。一个学生果然演得惟妙惟肖，其他学生也看得捧腹大笑，使课堂气氛异常活跃，学生从愉快中不知不觉就掌握了课文内容。又如《陈涉世家》一课篇幅较大，故事情节强，将课文分成两大块：起义前和起义后，每组学生负责演其中一块，老师指定一名能力较强的同学做导演，再让”导演“给每个人分配角色，以组为单位钻研课文，编好剧情，配上台词。”导演“威风凛凛，”演员“兴奋不已，每个人的积极性都空前高涨，兴趣盎然。再如《曹刿论战》，让学生扮演曹刿和鲁庄公来讲相声。
即兴表演能让学生熟练地掌握课文，又能让学生表现自我，锻炼其能力，敢于施展自己的才华，适应社会的需求。
三、挖掘生活中的课程资源，让学生进入角色
课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导”语文课程应植根于现实，不要膜拜于语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习班与生活隔离。“作为语文老师除了挖掘学生这一重要课堂资源外，生活的点滴更是语文学习的活头源水。我在教学法中从不敢忽略这一点，充分利用身边的教学资源。比如我们柳州电视台有一个”摆古“栏目，这个栏目是用柳州方言讲”古仔“， 这一节目在我们这里是家喻户晓的，学生很熟悉也很喜欢这个栏目，我在上文言文时，就充分利用这一课程资源。上到文言文时，我适当地将”摆古栏目“搬到课堂上来将课文内容整理成”摆古“内容。
如教《核舟记》一课，我就用”摆古“导入新课：这节课我就先来摆东坡和佛印的”古仔“，话讲有一回东坡与佛印这对好朋友克（柳州方言”去“的意思）河坝（河边的意思）烫船（划船的意思），东坡指着在河上啃骨头的狗叫佛印看，佛印晓得（知道的意思）东坡的意思后，拿一张纸来写了东坡的诗丢进水里，给水推走克，落尾（后来的意思）两个人笑得肚拐（肚子）敢痛克，原来他们搭伙（彼此）都拿同音字来”水“（戏弄）对方：狗啃河上（即和尚，指佛印）骨，水推东坡诗（尸）。这堂课我们就来学习一篇与他们去游玩有关的课文《核舟记》。这样学生就迫不及待地翻书了。
很多故事性强的文言文内容都可以整理成”摆古“，如《陈涉世家》《梵天寺木塔》《以虫治虫》《寓言二则》等。或让学生主持，或让老师主持。对课文内容的整理，促使学生掌握课文大意、会翻译，也激发学生的举趣。课堂上的”摆古“不论是主持人还是听众都很容易进入角色，能将枯燥无味的文言文变得生动有趣，可以调动学生激发学生的学习热情，让学生在轻松愉悦中接受知识，变被动学习为主动学习，让课堂”活“起来。
生活中类似这样的课程资源还有很多，这要我们教师去挖掘生活这一教学”源头“。
四、展开想象的翅膀，让学生如临其境
想象给人以自由的翅膀，可以跨越时空的隧道，可以培养学生的创新能力，尤其是在文言文教学大纲，培养学生的想象能力尤为重要。而想象需要教师的牵引，引导得好，学生跨越时空的隧道，如亲临其境，畅游其中。
如我在教蒲松龄的《山市》一文时，我让学生闭上眼睛，我描述课文的情景，站学生在脑海中出现一座孤塔，孤塔变成一座宫殿，宫殿变成一片城廓，城廓变成危楼，后来只剩下一座高舍，最后消失了，在引导学生想象时，我用讲鬼故事的语调语气来讲，让学生有一种毛骨耸然的感觉，仿佛刚刚从鬼市里走出来一样。
如教《桃花源记》一文，我让学生想象”村中人“和”渔人“的发型和服饰是什么样子的，然后把它设计出来，做一个设计图展。教《三峡》时，我配上音乐让学生边读边想象三峡的美景。然后合上书本，把想象到的情景用自己的语言描述出来。
让学生合上书本，闭上眼睛，展开想象，既培养学生的想象力，又能让课堂”活“起来。
总之，在文言文教学中要让学生动起来，让课堂活起来，改变古文的乏味，要从老师的观念入手，变”教师为本“为”以学生为本“，变学生”被动接受知识“转而为”自主、合作、探究性学习“，给学生竞争的平台，还学生表现自我的舞台，挖掘学生生活的源头，给学生想象的空间。将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生愿学、爱学、乐学文言文。来
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