历史课堂教学要有分层设计

　　许多学校有不同层次的班级：实验班、重点班、普通班，学生的差异非常明显。在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前课堂教学改革面临的一个突出课题。根据学生实际情况探索在学生学习能力显著差异的不同班级，实施分层教学，是很有必要的。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。

　　第一，教学目标要分层确定。比如在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以水平考试合格及良好为标准的“一类教学目标”，让学生能够水平考试合格，让学生具备一些基本的历史知识，适应于普通班;二是以高考为标准的“二类教学目标”适应于重点班或实验班，将历史学科能力的培养作为重点。在高二年级、高三年级将教学目标也分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的“一类教学目标”，让学生能够高考历史成绩及格，考上大学，适应于普通班;二是以高考历史成绩优秀为标准的“二类教学目标”，注重培养学生历史学科能力，让学生考上理想的大学，适应于重点班。制定分层次教学目标的前提，是教师必须要熟悉学生的学习状况、学习品性、学习要求，还要熟悉课程标准、学业水平考试要求和高考学科说明，熟悉教材。

　　第二，教学内容的分层确定。教师要对教材和教辅资料的灵活使用，合理取舍。新课程历史教材对历史知识进行了重新整合，采取“古今贯通，中外关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的形式，实现了由通史到专题史的转变。但也给教学造成了一些困难，一是专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大;二是从选修到必修知识的重复的处理;三是多个版本间关系的处理。因此，教师要创造性处理教学内容，针对学生的差异，对教材知识进行选择，进行加工，在重视模块之间的内在联系的基础上对教材大胆进行整合和取舍，充分有效地将教材的知识激活，为教学服务。

　　第三，教学方法的选择。课堂上采用什么样的教学方法，要根据学生的实际，“教学有法，但无定法，贵在得法。”从实际出发，因材施教，才会取得满意的教学效果。