多媒体与思想品德课教学的整合应用 |
| 所属栏目: 道德与法治论文 更新时间:2020-01-26 点击次数:
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0w.net 21世纪是以创新为灵魂的知识经济时代，新经济时代迫切需要创新型人才，而人才的培养离不开教育。长期以来，思想品德课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对思想品德课越来越没有兴趣。传统教学方法已不适应课程改革要求，不能满足学生求知欲望，因而收效甚微。面对信息时代的到来，作为教育载体的教师，如果不更新教育理念，不改革教学方法和教学手段，仍然抱守“一支粉笔、一本书、走上讲台满堂灌”的教学方式，其在教学中的主导地位必将岌岌可危，而且不可能培养出创新型的学生。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。多媒体技术教育则是全面实施素质教育的重要手段。作为素质教育主要阵地的课堂教学，正呼唤多媒体的渗入、融合，以期待对传统教学模式进行一次深刻的变革。多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发学生活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，是一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
一、多媒体与思想品德课教学整合的背景新课改针对传统的教学方式，强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。新课程重点培养学生的创新精神和实践能力，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
2004年，广东省开始在七年级使用粤教版思想品德课新教材，粤教版的新教材的呈现方式彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动？探究？合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。新教材的教学任务由重知识传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间，有利于促进教师教学方式的变革。多媒体具有生动、形象、直观的外部特征，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使知识的容量增大，内容更充实，形象更生动，它所创设的教学情景，具有激发兴趣、启迪思维、展现认知过程的潜在功能，为思想品德课的愉快教育提供了一个重要手段，也为思想品德课教学的现代化提供了优越的条件。因此，我们要充分利用好这一教学手段，提高思想品德课的教学效果。
二、多媒体在思想品德课教学中的具体运用1.漫画在思想品德课教学中的运用。漫画具有一般直观性教学手段无法具备的幽默和夸张的特点，有较强的艺术表现力和美感。把知识融入漫画之中，用漫画的形式来再现知识比单纯讲解知识更能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，。如，在讲“可持续发展战略”时，笔者引入“狼来了”和“人来了”两幅漫画，在鲜明的对比中，学生马上就认识到了当前人类在发展过程中正确处理人与自然的关系，实施可持续发展战略的重要性。
2.多媒体动画在思想品德课教学中的运用。动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式，在思想品德课中适当运用动画可以迅速把学生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感。如，在讲“思想道德建设”时，笔者选择了“道德建设，从我做起”的FLASH动画，把社会公德、职业道德和家庭美德的具体要求与中学生的日常生活结合起来，通过动画的形式表现出来，使思想道德教育回到学生的生活之中，让学生在生活情境中自己去感悟道德，提高道德认知和道德素质。
3.视频资料在思想品德课教学中的运用。研究表明，人们通过视觉和听觉可以记忆的东西最多。所以在思想品德的教学中，教师要积极利用多媒体的视频资料，提高学生的理解能力；同时视频资料可以同时刺激学生的多种感官，使学生对教学内容的印象更深刻。
4.音乐在思想品德课教学中的运用。音乐是声音的艺术，它能生动、形象地表达人们的思想感情，能发展学生形象思维能力、想象能力和创造能力，能陶冶高尚的情操，培养优良的道德品质。音乐在思想品德课中的运用能使学生在优美动听的旋律中受到感染，逐渐地理解知识，认知世界。在讲“改革开放基本国策”时，让学生欣赏《春天的故事》，使学生在歌曲中感受到改革开放的过程，感受改革开放给中国带来的巨大变化，从而认识到坚持改革开放的重要性。
三、整合过程中应注意的问题1.与生活结合。道德来源于人们的生活实践，因此，道德的培养也不能脱离生活。思想品德课教学应把学生置于生活情境之中，让教材真正回归生活。为此，就要充分发挥多媒体在创设生活情境中的优势，使学生在生活中去感悟道德，培养良好的品德和行为习惯，培养正确的价值观。
2.与趣味结合。传统的教学模式单调，教学空间封闭，教师依附于教材，很难给学生一个广阔的空间去发展，阻碍学生的成长。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，每一个学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，教育必须深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能达到最为和谐的师生关系，才能有效地进行“合作”、“交流”、与“活动”。这就要求我们充分利用多媒体手段创设教学情趣，以满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性。
3.与学生的需要结合，注重交互性。传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，把学生的学习变成了“颈部以上的活动”和没有情感的参与，导致学生个性的束缚和潜能的压抑，使他们的眼中只有黑板上的板书，不关心周围的世界，不关心他人的感受，这种僵化的教育，最终导致学生的情感冷漠，人格扭曲。因此，多媒体与思想品德课教学的整合中应注重交互性，多媒体不仅是展现教学内容的手段，更应成为激发学生学习兴趣，吸引学生主动探究问题获得知识的手段，整合中应注重调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。
四、多媒体与思想品德课教学整合过程中的几点启示1.明确主辅，切忌本末倒置。多媒体技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。整合中要根据教学目的，学生的实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。
2.要注重多媒体信息之间的有效搭配。在整合过程中要克服多媒体教学环境效果最优化的片面想法。同时，也要尽可能避免无关的或互相矛盾的多媒体信息的同时呈现。
3.要关注学生的情感需要。在整合过程中要充分了解、把握和满足学生合理的情感需要，以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生主动参与课堂教学过程。
4.注意课件的整体性、层次感。无论什么科目，都要注重课堂中知识传授的整体性、连续性，这一点必须在课件中体现出来。一般来说，课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部分，就会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的教学效果。另外，在课件制作过程中，也要注意知识的层次性，使其条理清楚、循序渐进，这样不仅从外观上看脉络清晰，同时也能适合不同水平的学生。
5.表现手法的多样性。思想品德课内容丰富，因此多媒体课件在表现手法上就应有不同，各部分内容应根据自身的特点选择最能体现教与学的手段、方式。如可选择与教学内容相关的画面，给人以直观性且从中使学生得到审美教育；还可以用大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用，势必达到事半功倍的效果。另外，一些传统的教学手段，如图表，地图等，完全可以将其电脑化处理后融入课件中，这样也能不浪费过去的一些教学资源。
6.软件的应用水平。随着电脑技术的不断发展，众多开发商争相开发出一些多媒体应用软件，如Director、Authorware等。在课件编制过程中，小组成员深切的感受到：一个优质课件的诞生，光靠某一个开发工具已不能满足要求，而必须依托多种工具的共同创作。一堂生动的教学演示课需要有一个与之相匹配的精美课件，而一个堪称艺术品的课件能使课堂教学的演绎更加熠熠生辉。因此制作一个课件，需要图像处理工具、版面设计工具、动画片制作工具等多种应用软件的艺术雕琢，这样的成就出来的作品才能符合现代化的教学要求，创造出传统教学手段所不能达到的效果。当然，这就意味着个人的软件应用能力必须不断提高，不断进行知识更新。
7.加强课件与学生之间的交互作用。多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，然而在现代教育技术的环境中，学生自主创新能力却被抹杀了。这与我们的素质教育宗旨是相违背的。为了更好地培养学生的主观能动性我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节，但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后还需要教师们进一步的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。
随时间的推移，今后多媒体技术的发展会日新月异，那么，充分发挥其在日常思想品德教学中的巨大作用并将两者完美地整和起来，将是我们不懈追求的目标。来
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