浅谈学生创新意识的培养

　　一、培养问题意识，建立创新意识的动力机制。

　　目前的思想品德教学课堂，学生普遍缺少质疑问难的兴趣和胆识，不能或不善于发现问题、提出问题，更谈不上有自己的主见和创见。那么，思想性品德课如何唤醒学生的问题意识呢？我觉得应从以下两方面着手。

　　1.提倡自主式学习，让学生“敢问”

　　自主式学习要求教师把自己摆进去，努力用教者的民主思想来影响学生，使思想品德课课堂成为师生共同的精神家园，让讲台成为师生进行道德对话的平台。在这里，教师不是道德的化身和绝对的权威，与学生一样，是道德规范的学习者和践履者；在这里，学生可以自由呼吸民主空气，自主思考，自行探索。在细心学习道德问题时，敢于实话实说，敢于放胆直言。这样，让学生沐浴在人文精神的阳光下，课堂才能成为创新精神生长的沃土。

　　如教《诚实守信》一课，教师应把提问的权利交给学生。课上应从小处着手，以“学习上老老实实，不弄虚作假”为切入点，选择贴近学生生活的“考试作弊”说出了许多困惑：“诚实守信，道理好懂做起来难。譬如考试，考好了，我是爸妈的宝；我尽力了，却考砸了，我又成了根草，冷嘲热讽、挖苦都来了，老师，你受得了吗？我别无选择。”有的说：“老师，你考试作弊吗”……学生的真心话使老师马上意识到自己应该蹲下来，与学生站在同一条“道德起跑线”上，共同学习，互相学习。于是，或心平气和地直接析疑，或组织学生互相析疑，一时说不服的，让学生存疑。如果这时对学生的“质疑”不予重视，或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以训斥，甚至嘲讽，那样不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。

　　2.  倡导探究式学习，教学生“善问”。

　　创新离不开求异性。思想品德课往往太强调整齐划一，太强调统一和标准答案，而现代社会是一个多元化必然存在的社会，学生面临的首先问题绝不是非此即彼那么简单、绝对。因此，培养求同思维的同时注重求异思维的训练尤为关键。

　　在教《心中有他人》一课时，曾经有人这样组织启发学生求异的。教学时出示一道辨析题：桌上有一块西瓜，小明刚想吃，但他看到了妈妈，他把西瓜让给了妈妈。对于这样一个“没有疑问”的问题特意安排质疑的环节：“有没有不同意见？”这时，一个学生提出了与众不同的见解：“如果小明把一块西瓜切成两片，一片给妈妈，一片留给自己，也是心中有他人的表现。”一石击起千层浪，课堂上立即议论纷纷。一位同学分辩说：“分和让是不同的，心中想着别人在行动上就要把一块西瓜全让给妈妈。”另一个同学说：“我不同意这种观点，如果小明把西瓜一个人吃了，那才是心中无他人。”老师充分肯定了那位学生的独特见解，全体鼓掌表扬。接下来，经过引导，学生逐渐知道，毫不利己、舍己为人，是最好的；先人后己，有福同享，也是允许的；只有损人利己才是要反对的。就这样鼓励学生不守旧，不唯书，不唯师，面对问题，敢于标新立异，充分展示个性，教师在引导学生发现问题、探究领悟、归纳评价的过程中，细心呵护创新的幼芽。

　　二、培养道德能力意识，寻找创新精神的突破口。

　　德育学原理指出：道德能力表现为运用道德知识去分析具体的道德情境、道德问题，作出正确的道德判断、评价，并使他们逐渐摆脱他人的暗示和对权威的迷信，具有进行独立道德评价、道德选择的能力。如果说学生的道德知识是创新的基点，那么，可以说学生个体的这种道德能力无疑就是创新的支点和内核。因此，培养学生的道德能力就成了培养学生创新精神的突破口。

　　1.注重迁移学习，提高道德判断能力

　　小学生思想品德形成的过程，表现为道德主体不断对道德规范顺应、认同、重新构建的“内化”过程。因此，组织迁移性的学习活动，提高对道德现象是非曲直的判断能力，对培养学生创新精神是大有神益的。

　　如在教学《节约用水》一课时，老师可出示一杯纯净水，让个人喝可喝一整杯，同样一杯水，一组同学站起来说“第人能喝一大口”，全班同学站起来说：“第人只能喝一小口”。接着引导学生把这杯水看作地球上仅有的淡水，全球几十亿人离不开它，算一算第人的占有量是多少，再谈谈自己的感受。这样由小及大、形象直观的教学，使学生有切肤之感——水是生命之源，如果再不珍惜水，地球上最后一滴水将是人的眼泪。组织学生观看水资源现状的知识录像，由远而近，谈体会，实现由知到行的迁移，从而消除了一系列模糊认识，提高了道德判断能力。

　　2.组织讨论、加强分析辨别能力

　　现在的学生中有许多人在学习上只钻书本，死记硬背，提不出问题。尽管课文、定理背得滚瓜烂熟，但一问“为什么”就瞠目结舌了，题目换了个角度就更不知怎么做了；还有的学生在学习上存在爱面子、爱虚荣，对所学知识不求甚解、不懂装懂等不正确的学习态度。因此在教学中就要采取多种多样的方法，灵活地设置各个环节。我经常出示一些有兴趣的讨论题，在课堂上多提出几个“为什么”，然后组织个别左分组地对此进行讨论。在少于们热烈的讨论中不仅活跃了课堂气氛，增强了学生的兴趣，还提高了他们分析辨别是非的能力。

　　三、培养实践意识，迸发创新思维的火花。

　　新世纪，为切实加强少年儿童思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，第四次全国少代决定在少年儿童中全面推选“体验教育”。少先队活动的“体验性”与思想品德课教学中的“实践性”是一脉相承的，倡导的都是“活动教育”，其落脚点是在活动化的教育教学实践中培养创新精神、锻炼创造才干，为适应末来社会的挑战做充分的准备。

　　1、确立“活动教学”的新理念，创设活动化学习情境。

　　让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”。在公开课活动中，一位老师教的是《爱护有益动物》一课，她用鸟笼把益鸟带进课堂，创设问题情境：同学们，看到笼中小鸟的眼神，你猜鸟在想什么？你想对它说什么？怎样爱益鸟呢？讨论时，学生建议：“鸟是人类的朋友，我们应该给它自由，让它‘回家’，飞向蓝天，回归森林，去尽情享受本来属于它的快乐。老师，我建议，我们全班一起去放鸟。”看了看教室后面听课的老师，她略一迟疑，立即调整教学方案，认同了这一富有创意的活动，在《快乐的小鸟》的音乐声中，把学生引到教室外，集体放鸟。从学生天真烂漫的笑容里，我们悟出了一个道理：思想品德课就是要在丰富多彩的活动情境中，引导学生学生对首先观念不仅“真信”，而且“真做”，提高道德践行能力，把首先认识升华为道德信念。

　　2、体验学习方案，指导课外实践

　　思想品德课教学中，我们把道德主题的学习，由静态的理性分析转变为动态的亲身体验，增加教学的实践性。这里的实践既有课外的各类活动，又有专门组织的社会实践。

　　一次，听了一位老师教的《正直公道》一课，介绍铁面无私的包公、直言敢谏的魏征、刚直不阿的海瑞的故事。学生对这些故事耳熟能说，但对“正直公道”并无切身体验。这位老师便让学生召开“小小故事会”，在听故事的过程中明理，而不去细加分析。接着用投影展示前几天发生在班上的一件事件：小佳与小磊在班上因一点小事发生口角，后发展到小佳动手用文具盒打小磊，这事在学生中引起了强烈反响。讨论中，课堂上出现了“公说公有理，婆说婆有理”的局面，老师趁热打铁指出：我们从小要做一个正直公道的好少年，对不良现象要敢于批评，正确的言行又要民敢于坚持，对班上的这件事，谁是谁非，一时半刻说不清，我建议在班上设一个“道德法庭”，利用班会时间来一个公正的审判。

　　课后老师指导学生聘请司法部门的专家作顾问，双方各自作调查准备。活动课“开庭”，“法庭”上班长担任“法官”，纪律委员作“公诉人”，根据学生意愿，分别充当“原、被告辩护人”，开展“法庭”调查辩护。同学们在争辩中搬出《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等，引经典，据理力争，“真理越辩越明”。从而看出，学生充满正义感，敢讲真话，坚持己见的同时不断修正偏见。一次“成功的审判”，使学生真情投入，体验“正直公道”，实践“正直公道”，活动中，学生不断迸发出创新思维的火花。