在表演实践中提升学生语文综合能力 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-28 点击次数:
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0w.net 表演是儿童的天性。儿童在认知结构、语言表达和逻辑思维尚未完全发育之前，肢体、手势、表情等行为方式往往成为他们表达思想、沟通环境、同伴交流的重要依凭。表演也是儿童丰富的想象力和绚烂的创造力的最佳展示。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文视为重要的交际工具，视为学生全面发展和终身发展的基础，语文教学越来越重视学生理解的多元性和体验的过程性。集语言、知识、情感和道德等于一体的表演非常注重学生的自我感受和亲身体验，表演的过程是儿童思维能力、转化能力、表达能力和创新能力的展示与升华的过程。由此看来，表演也是培养学生的倾听、表达（口语与写作）、阅读和思维等语文综合能力的有效途径。
在学校实践中，有效搭建表演平台，挖掘表演的育人价值，可以焕发课堂生命活力，拓展学生生命视野。目前，表演作为一种学生喜闻乐见的形式，仅停留在为了表演而表演上，并未在提升学生语文综合能力方面得到足够的重视，发挥应有的作用。因此，为了达成表演在提升学生语文综合能力方面的目标，我们可以从激发表演欲望、拓宽表演领域两个层面推进表演在语文综合活动中的效用。
一、依托教材内容，激发表演欲望欲望是所有行动的基础，无欲望则无动力。因此，激发学生的表演欲望自然是发挥表演效用的首要问题。源于教材的表演更贴近学生的学习生活，更具亲和力。教材自身作为表演的内容，也可以成为学生预习、学习和复习课本知识的重要途径。
1.入境生情，提升朗读性表演的层次。
朗读是语文学习的一项重要技能，也是语文课堂教学中的重点。学生对课本故事的朗读不能停留在低层次的读上，应该提升到高层次的演与读的结合、转化与互动。只有表演和朗读完美地结合在一起，学生才能产生更大的表演兴趣和欲望。在学生朗读前，师生可以就人物的内心活动、肢体动作、面部表情和语气语调进行分析和交流，从而增加学生朗读表演的表现力、感染力和生命力。在朗读之后，教师及时给出评价和反馈，与学生一起反思朗读的效果，以便之后的朗读更加声情并茂。以《海中救援》一课为例，当16岁的汉斯挺身而出要参加志愿救援队时，他的母亲一把抓住他的手臂哀求道：“求求你不要去！你父亲十年前在海难中丧生，你哥哥三个星期前出海，现在音讯全无。汉斯，你是我唯一的依靠哇！”在学生初次朗读之后，我们需要就以下问题向学生发问：当看到汉斯要参加志愿救援队时，他的母亲是什么反应？为什么会有如此反应？母亲的心情怎样？脸上的表情怎样？说话的声音又如何？在经过这一番人物内心、表情与动作的探讨之后，学生对汉斯母亲的人物形象有了深层次的理解，对人物的情感有了把控力，此时再让同桌演一演，学生的表演就会细致入微，朗读的情感就自然而然地流露出来。
2.想象生花，提升表演的创造力。
有的教材故事的结尾可能会留有悬念，是一种开放式的结尾。这时，教师一定要充分利用课后题目，让学生展开想象的翅膀编写故事。对于这些具有很大创造空间的资源，教师不仅要让学生想一想，说一说，更要利用语文活动课让学生以表演的形式呈现出来。如，《狐假虎威》一课，课文的结尾是：凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。我们引导学生思考：老虎是怎么发现自己受骗的？当老虎发现自己上当了，要吃掉狐狸时，狐狸是怎么应对的？老虎相信了吗？狐狸自救了吗？……这些问题的提出引发了学生的兴趣和热烈的讨论。然后，我们利用活动课的时间进行了故事的续编，从凶恶的老虎猛然觉悟，到狐狸的绞尽脑汁，再到小动物们的窃窃私语，最后狡猾的狐狸终于被老虎吃掉了，骗人是没有好下场的。就这样，集合大家的智慧，我们一起创作出了《狐假虎威后传》，并以小队的形式开展了表演。
3.细致入微，提升课本剧表演的活力。
低年段的教材内容大多是童谣、童话、寓言类，故事性强，人物语言简单，比较符合低年段孩子的兴趣。因此，在语文教学中，为了增加学习的趣味性，很多老师在教完课文之后，会采用演一演的方式让学生再现故事内容。但由于时间关系，这种表演仅是语言对话上的表面呈现，缺乏了表演的生动性。事实上，任课教师可以采用改编课本剧的形式，与学生一起进行剧本的再创作。再创作可以体现在就课本剧人物内心想法、表情、动作等内容进行细致入微的填补，也可以通过增加人物、设想新的故事情节、改变故事结局等方式实现课本剧的再创作。改编的过程也是一个加深学生印象、发展学生想象、拓展学生思维和提高学生写作等能力的过程。
二、巧借课外资源，拓宽表演领域学生表演当然不能局限于语文教材。只有不断扩宽学生表演的领域，才能最大程度发挥表演的效用。课外阅读和生活实践是学生获得知识的两个主要来源，我们可以通过大量的课外阅读和生活情境实现表演领域的拓展。当然，将课外所读通过表演的形式呈现出来，也是对课外阅读质量的检测和反馈；创设生活情景剧也是对生活的再度体验。
1.精挑细选，改编课外读物。
课外阅读向学生表演的转换，不能想到就拿，拿来就用，这样反而成为学生学习的压力，而非动力。因此，从课外读物中选择那些既贴近学生生活，又可读性强、表演味浓的材料就具有重要意义。如，我们班级同学在一起阅读了《笑猫日记》系列书籍后，按兴趣自发组团，将其中故事片断“笑猫日记第一回合救猴子”，以表演的形式呈现了出来，在老师、家长的帮助下，他们将书籍上的内容转化为对话文本，并按兴趣分配了角色，利用课下时间进行排练，收到了很好的效果。
此外，针对那些爱好广泛，对表演兴趣浓厚的同学，我们在班级成立了“金种子”剧场，不定期上演童话剧、课本剧。团队合作能力，本身也是语文教学的目标之一。通过团队合作，能够最大程度地利用学生的热情，发挥学生的表演才能。“金种子”剧场由专门的学生负责组织，所有学生可以不定期加入。这样，既能够鼓励学生拓宽课外阅读的范畴，也能够鼓励他们不断将好的课外读物衍生为表演剧目。
2.细致观察，创设生活剧目。
表演作为一种自我表现的形式，它渗透在生活的方方面面。生活既是表演的源泉，也是表演的剧场。在生活中，我们可以找到许多创作的灵感和表演的素材。为了提升学生的观察能力、创作能力和表达能力，我们可以将表演的内容从书本故事拓展到生活事件中来，从表演他人的作品转移到表演自己身边的事情上，从表演课本剧、童话剧发展为小品、三句半、歌舞剧等多种艺术形式。因此，在日常的教学中，我经常引导学生细心观察身边发生的故事，记录自己的所思所想，学会从生活中提炼有趣的事件，进行分析、加工，创作生活剧目。如有的学生根据班级同学忘带橡皮的事情，创编了小品《谁的本领大》。
铅笔：大家好！我是铅笔，我的本领最大。我能在美术纸上画出漂亮的画，在田字格里写出漂亮的字，还能帮助小朋友考试，谁都离不开我。
橡皮：大家好！我是橡皮，我的本领最大。我能帮你把写得丑的字擦得干干净净，我还能帮你把错题擦掉，保持考卷的整洁，没有我，你的卷子将是一团糟，所以我的本领最大。
铅笔和橡皮你一言，我一语，争得面红耳赤，谁都不肯相让。
小朋友看见了，忙把铅笔和橡皮都叫了过来，告诉它们：你们都是我的好帮手，缺了谁都不行！
还有的学生根据科技节中的小发明、小制作，创编了三句半：“科技发明小制作/你我都来齐参与/不管做得好不好/掌声──；玩具车，塑料瓶/动手创造乐趣多/摇头娃娃多可爱/成功──；望远镜，收屑盒/爱动脑，爱钻研/最终做成缩小镜/不容易──”……虽然学生的创作还显稚嫩，表演尚不成熟，但妙趣横生，富有儿童的味道。
在整个创作与表演的过程中，学生主动学习的欲望被调动起来，观察生活、记录生活的意识变强，创作的兴趣也变得浓厚。
总之，将静态抽象的文字转化为生动形象的表演，通过表演者的神态、肢体动作、语言将故事、人物、场景等活灵活现地呈现出来，有利于提高学生的阅读兴趣。同时，表演作为一种综合性的活动，不仅能够提升学生对语言的敏感性与感悟力，还能拓展学生的想象力与创造力，激发学生的合作意识与观察意识，进一步实现语文教学的育人价值。教师需要在语文活动中对学生的表演进行细致入微的指导，注重表演的实效性，让学生入境生情，发挥想象，大胆创作，将自己所学所思用表演的形式表达出来，从而实现语文综合素质与能力的发展。来
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