例谈学生写作动机的激发

 

　　【片段呈现】学生万因患骨瘤这学期没来上学了。语文课上，我朗读了下水作文《让他快乐》，来表达我对万的由衷挂念和真挚的祝福。我的朗读低沉缓慢，有些哽咽，我动情了。教室里静悄悄的，连平日上课最喜欢开小差的学生都在专注地听着：

 

　　让他快乐

 

　　一

 

　　正月十六，学校开学报名了，学生们带着过年的兴奋聚在一块说个不停。班主任陈老师告诉我，万的妈妈刚才来了，痛哭流涕地说万的病已经无药可救了，寒假到上海治病，医生让他们回去，说动手术意义不大，不能人财两空，回家后想办法让万尽量快乐些。

 

　　……

 

　　现在该怎样让万快乐呢？万并不知道自己的病情这么严重，坚持要上学。上学是万最快乐的事，可能是因为上学能和同学们在一起。现在万的妈妈向学校申请，能否让她的孩子继续上学，让他尽量快乐些。并要求不能让孩子知道自己的病情。

 

　　回家我把万的事告诉女儿，女儿的眼里噙满泪水，不停地追问。她叹息说：“我能够天天上学，对万来说是一件多么奢侈的事啊。”

 

　　二

 

　　正式上课的第一天，我一走进教室，就朝万的座位看去，空的！我心里有点失落。下课后，在隔壁办公室里遇见了万的妈妈，她来学校办理报名手续，见到我，又是一阵哭诉，眼泪在她苍白的脸上恣意的流淌。不知她这是哭过多少次了，心里肯定像刀剜一样疼痛。更加痛苦的是在儿子面前还不能流泪。她真的很苦！她说现在她害怕到学校来，因为她看见和他儿子一样大的孩子能够健康快乐地上学，她就想到自己不幸的儿子。

 

　　明天万来上课吗？我们该怎样让他快乐？装作和平时一样，还是另想办法？不知道！

 

　　三

 

　　我拿着早已准备好的《老人与海》走进教室，我要在上课前五分钟读给学生们听。这时万走进门，手上拿着一瓶饮料，进门时同学们都发出一阵笑声。不知何故？笑吧，有笑声就好。

 

　　我开始朗读：“老人看见它游过来了，知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为的鲨鱼。他拿起鱼叉用绳子系住，目不转睛地盯着那条鲨鱼……借着水面映出街灯的反光，看见那条大马林鱼残骸的轮廓，大尾巴竖在船艄后面……‘没有，它没有打败你。’”我很天真的让万知道人尽可以被毁灭，但却不能被打败，就像桑迪亚哥老人与大马林鱼和鲨鱼搏斗，最终一无所获，却能平静地品尝咖啡。但我又不敢说明白，生怕敏感的他有所察觉。只希望万真的离开我们时，能想起这位老人。

 

　　四

 

　　好久没看见万了，看着万的空位，看着同学们一张张生动的脸，我常常想起万。万，你是否安好？“

 

　　文章读完了，教室里一片静默，有的学生眼角闪着泪光。我走到万的空空的座位前，坐在他的位子上，说：”不知万现在怎样了，是寂寞地躺在病床上，望着洁白的墙壁，还是孤独地走在赴往天堂的路上。他心里肯定老想着同学们，想着与你们相处的美好时光，他多么希望听到与他朝夕相处的同学的声音啊。相隔千里，无从传音，就让心声凝结成文字，让我们每个人用爱心和真情编织出对万的激励、安慰或思念。我将设法将同学们的心声传达给万，即使无法传达，万也一定会感受得到我们的真情。“

 

　　几天后，作文迅速交齐了，没有像往常那样三番五次地催交，连平时那几个”写作困难户“都洋洋洒洒写了一千多字。我篇篇细读，触摸着这些发自肺腑，渗透着真情的温暖的文字，感觉到暖流在心田流淌。我摘录了一些片段：

 

　　一位学生写道：”万，已经一年没来上学了，听老师说，你去治病了，我们都十分挂念你。不知你现在如何？

 

　　记得进入中学的第一节课，老师让我们自我介绍。初来乍到，我们没有举手，只有你举起手，用响亮的声音介绍自己。上课时，你是那么的积极回答问题；下课后，你总是笑着面对大家，一点也看不出你生病的样子。听老师说，你最大的愿望就是上学，你觉得与同学们在一块儿能找到快乐，而我们为没有好好关照你而感到后悔。我们都很挂念你，我们在默默地为你祈祷，你一定要好起来，重回教室，回到我们中间，别忘了你是803班的一员，我们在等你。——《我们在等你》“

 

　　一位刚转入我班的学生听了万的故事后，这样写道：”很可惜，没来得及认识你，但老师的那些关于你的文字，却拨弄了我那根最纤细的心弦，颤动着感动的情愫。在这样一个初晴的午后我想起了你，阳光何其明媚，我采撷其中的一束光赠与你，想给你的前方带来一片光亮。万，如果你是一个不愿与人倾诉的孩子，那么，就把写作当作宣泄自己内心的方式吧。寂静的夜，你可以独自面对荧屏的幽光，键盘跳跃的声音将会传入你的耳膜，你的眼前会是一个极为庞大的世界；或者，你斜倚在床头阅读海明威的《老人与海》，整个世界都安静了，只剩下你平缓的呼吸声、海浪轻舔船舷的节奏声。

 

　　于是，你不再寂寞了。

 

　　你已经十四岁了，十四年的生命，沐浴着阳光，渗透着希望，即便夹杂着酸楚的眼泪，但眼泪抹干，依然有阳光。有些事，过程有了，何必去执念结局呢。万，我只想说，你是摇晃在我记忆中的人，若流年不会苍老，愿你幸福安好。                                                                  ——《若流年不会苍老，愿你一世安好》“

 

　　万的同桌常常想起分别的情景：”放寒假了，大家都在讨论着寒假计划，我坐在你的旁边，你对我说：“放假了，我要去上海，可能等不及拿成绩单了，哥哥急着让我去上海，有事呢。”你说的若无其事，就像要去旅行一次。我哪里知道那‘事’竟是动手术。我连半句安慰的话都没有。

 

　　寒暑易节，我已经进入八年级了，老师依然给你留着位子。在忙碌的学习中，我看到旁边的空位，常常会记起你。我们在等着你，安心养病吧，别急，回来我们帮你补课。——《我旁边的空位》“

 

　　【片段解析】学生们的这次作文质量远远超过从前，冷静反思整个写作过程，关键在于学生的写作动机被唤起。当学生们了解到同学万的处境、内心愿望和需求时，他们的心动了，觉得自己有义务有责任去帮助万，于是就有了写作的冲动，写作不再是一项枯燥的任务了，而是一种有意义的生命活动。叶圣陶先生说过：”作文为的就是要写出自己想说的话。“”想说“就是指学生有表达的欲望，有内驱力的催动，有强烈的写作动机，写作完全是一种发自内心的需要。

 

　　那么怎样培养学生的写作动机呢？我认为根本途径是激发学生内心蕴藏的相关情感。《文心雕龙》说道”情以物迁，辞以情发“、”缀文者情动而辞发“。作者对生活有深入的认识和丰富的体验，就会产生浓厚的情感，凝结成生动的语言，汇成感人的文章。所以教师就要做催化剂，催化学生的情感生成，才能使其产生写作的欲望。

 

　　在过去的写作指导中，我常常只偏重于写作技巧的传授，偏于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。写作一旦成了任务去应付，自然兴味索然，空洞无味，面目可憎。

 

　　为此在学生动笔前，教师可以有意识地创设多种情境，激发学生情感，唤醒学生的生活积累和情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动，使作文成为学生内在表达的需要。如本次作文指导课上，我深情朗诵我的下水作文《让他快乐》，既具有榜样作用，激励学生也能像老师那样用写作来宣泄情感，又催化了学生对同学万的情感产生，营造了一个积极良好的写作氛围。除了”下水作文“，其实创设情境的方法还很多，可以用电教媒体、故事导入、学生讨论等方式设置情境，也可以抓住节日、生日等特殊时间，来精心创设情境，使学生心田贮满情感，形成最佳心理状态，用情缀文，轻松作文。