语文教学应展开体验

　　丰富而深刻的体验，既是人生的人文情怀，也是生命的生存质量。可是，在以往的教学中，我们往往过多地强调概念、判断、推理等知性因素的掌握，忽视了个体的感受、体察、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥，以及发挥这些心理功能对学生全面发展的价值，我们过多地强调知识的记忆和再现，却无视它对学生直觉、悟性、灵性发展空间的逼压。语文教学应充分关注人的体验能力培养——培育一颗敏慧的心灵和对语言、生活敏锐的悟性。

　　语文教学主要是通过一篇篇文质兼美的课文的学习，来达成培养学生全面的语文能力，促进人格和谐发展的目的。与一般的阅读审美相比，体验更关注主体生活经验、情感色彩和生命领悟。

　　１、形象体验。形象体验是语文教学进入“体验”的基点。进入体验，首先要把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象。这种形象当然不仅仅指艺术形象，人物形象，也指作品中描绘的物象。这是，课文已不再是文字符号的集合，生活也不再是生活本身，而是统统化为学生心目中的一种情境、一种特定的场景，化为脑海中鲜活的“影象”，概括地说，是一种形象。这是，阅读的过程，就是与这些形象对视、对话的过程，就是让学生用心灵去亲近、去拥抱、去交流、去体验的过程。从而获得一种美感的、情感的、道德的体验。从语文教育价值的角度看，这种体验可以培养学生形象思维能力和整体感悟能力，而这，正是我们语文教学中的一个薄弱环节。

　　２、情感体验。体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴。而体验的最后归纳点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生命活动的情感的生成。语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，这正是语文学科进行体验教学的独特优势，。语文作为母语课程，与学生的生活，精神世界总是融为一体的，体验教学在语文学科这更容易找到连接点。在阅读课文时，无论是有意还是无意，课文的情感都会与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡，教学就是要善于发现并抓住学生与课文美好情感的接点，让课文美好情思与生活发生真实的联系，进而提升学生富有诗意的、灵敏的心灵，富有良知的、充满着真情的善性。

　　３、意趣体验。在语文学习中，情感体验与意趣体验常常是不可分离的，然而，文本的情感与意趣还是有区别的。意趣指向的是文章的意蕴，它是作者思考的结晶，同时它又引发读者思考生活表层以下的东西，是透过感情的外在表现去追寻更深的那一份本真或真谛。所以，对文章意趣的体验，实际上是对生活质感的体验。在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。

　　４、遐思体验。我们阅读文章作品，有时会感到文已尽而意无穷，甚至文章读完时，大脑中的形象却更加活跃起来，真可谓是“行到水穷处，坐看云起时”的阅读境界。这是因为，一、阅读产生了丰富的联想和想象，甚至跳脱了文本，由此及彼而进入另一情境：二、阅读唤醒了以往的生活经历，烟消云散的生活往事似乎豁然开朗起来，以往未曾留意处却别有浓情深意在，这时，突然有一种醍醐灌顶的彻悟感，这便是体验达到了妙悟的境界。此种体验是有反思的性质，体验至此得到了升华，人性和人格将由此得到滋养和丰富

　　在具体教学中，体验可以有如下方法：

　　１、美读法，它包括默读、朗读、朗诵等读书方法，只要能很好地体现出作品的语体风格，能很好地传情达意的读都可以称美读。提倡美读就是提倡学生根据自己的理解来读，读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂。实际上这就是在多种感官配合协调下进行着体验。诚然，我们不能直接对语言文字符合本身进行体验，但我们可以通过动情到“读”来激活作品形象、情感和意蕴。美读的过程，既是深情投注的体验过程，也是对语言的品味过程。长期以来，我们的阅读教学名不副实，所忽视的正是学生的阅读，而且读法也过于单调和统一，既妨碍了学生对原汁原味的语文的品味，也遏制了学生对文本情感的独特体验。

　　２、情境法，根据作品所描绘的内容，创设相关的情境和氛围、背景和情调，使之成为学生体验文本内容、感情的平台。情境法通常可以运用以下几种方式：其一是真实情境体验。其二是语言描绘引入法，教师通过绘声绘色的讲述，把学生带入某一情境。其三是背景渲染烘托法。运用道具，营造环境和氛围，进行渲染和烘托。

　　３、移情法，它的目的在于让学生努力用心灵去感应对象，在体验中物我交融，进入物我同一的境界。自我仿佛移入到对象中，与对象融为一体。

　　４、会悟法，主体与文本相遇，对话时心领神会，心有所悟。体验离不开课文所写的事项，但拘泥与此，体验就难以深入展开，也难以升华。所以，要引导学生在原有的基础上展开和升华，让学生的体验从文本“飞”向更为宽广的大千世界，培养学生的悟性，激活学生的灵性。