英语阅读教学与张扬学生个性

　　现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）—— 理解（从形式到内容，再从内容到形式）—— 评价（看法或鉴赏）—— 创造（独特见解或新的发现）”四个阶段，这其中，阅读主体的作用是无可替代的。根据新《课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能、认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性，完善学生的人性。  阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反映往往是多元的。在培养学生的阅读能力时，如果能注重张扬学生的个性，对阅读的质量提高还是能起到一定的作用。以下几点是笔者在英语阅读教学中的感想。

　　一、有个性，有兴趣

　　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。在课堂上，教师的作用就是通过各种方式激活学生的思维，引导学生与文本对话。不同的学生对课文的理解和体验是不同的，教师可以抓住这种个性化的阅读特点，营造师生之间的和谐体系。在开始的时候就把阅读当成是件快乐而有富有挑战的事，使他们乐于阅读，敢于阅读。阅读的策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。在教学过程的操作过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧，帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”。把阅读归还给学生，把课堂归还给学生。操作时提倡“讨论式阅读”和“合作式阅读”，实行“师与生，生与生”的多向交流，在形式多样的阅读活动中，让学生学会怎样与他人合作、用什么方式阅读或表达、通过什么途径去收集有价值的信息和资料等。学生在这种氛围下定能产生浓厚的学习兴趣。

　　二、有引导，有热情

　　教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。这样学生对阅读才不会有厌烦心理。  “以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。新课程标准建议英语课堂要采用“任务驱动式”教学，教师在设计问题时，应依据教材内容和认知规律，遵照循序渐进的原则，关注学生的兴趣，考虑学生的智力水平和个体差异，把握好问题的深度、广度、跨度，尤其是难度。要求学生在教师的指导下，自主地阅读、获取、整理和表达，在学习的同时发展了自己的个性，因此它充分体现了学生的主体地位，真正做到了“把阅读的自由还给学生，把阅读的权力还给学生，把阅读的空间还给学生，把阅阅读的快乐还给学生。学生的兴趣和热情就是高质量完成阅读任务的催化剂。

　　三、有对比，有收获

　　学生在一种积极的心态下完成的阅读任务，会呈现出不同的体验。有的能与原文作者的思路一致，增加了自己的自信；有的体验就与原文作者的思路截然相反；这是学生思维火花的碰撞，在鼓励中去对比，去思考，去获得，养成了一种思维的好习惯。立足过程，促进发展”是新课程标准的评价原则。评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有教师评价学生，也有生生互评，乃至的学生自我评价。评价“部分体现了鼓励合作、创新和实用的原则，对探究结果、合作态度等给出了评定标准；”结论“部分引导学生对本次学习作总结和反思。教学实践证明，该课以学生的发展作为落脚点，注重学习内容与学习过程相结合，使学生在自主研读、协作作业的过程中获得新的学习经验，更为重要的是研读专题本身的开放性给学生留出了足够的空间和时间，学生的阅读水平和个性得到了发展，充分体现了”主体性“。根据现代教学理念，学生自我的正确评价也就达到了意义的建构，这无疑是我们英语教学的追求。这更是我们教师教学中的收获，学生张扬个性的阅读也给了我们无尽的思考。