历史多媒体教学要取之有道、用之有度

　　信息时代的到来，的确给我们生活、工作带来了诸多方便，键盘敲一敲，鼠标点一点，想要的信息呼之即来，挥之即去。单说我们教育工作者，自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，既解放了教师的粉笔，又解决了许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。多媒体世界真可谓“不怕做不到，就怕想不到”，正确运用它，沧海可变桑田，腐朽可化神奇。在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。千里之堤，毁于蚁穴。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。

　　多媒体教学运用是否得当，眼前评价得失的只是一节课，长远则事关基础改革的得失成败。因此，我们认为在教学改革中多媒体的使用要取之有道，用之有度。

　　一、取之有道

　　凡是制作过课件的朋友都知道，课上的潇洒，却来自课前的“漫漫黑夜”，也正是这些黑夜让我们理解了每一课的内涵，化繁为简，从抽象到具体，把它转化朴素的生活语言、图片。在课堂上才能得心应手，学生才会有意有未尽的感觉，拍手称快。当前，教学中多媒体运用方面还存在不少问题，如下两点切不可取。

　　1、盲目下载，意义何在

　　信息时代既造就了一批英才，又不可避免的促成了一些懒才。在教师队伍中也不乏其人，他们不忙着去钻研教材、找素材，制成自己的课件，而是一门心思想“拿来主义”，从网上下载课件，不管是否适合自己的学生，是否把教学内容贯穿其中，盲目使用，害了学生也逐步毁了自己。这样的教师可否还记得“德高为师，身正为范”的道理。

　　一次市级研讨会上，一位年轻教师正展示着“自己”的得意之作，聪明的他把课件里面改动了一下手脚，以为真正成为“自我”，市教研员评课时问这位老师，你知道这课件要是评比的话会得几等奖，这位教师不知其意，谦虚地说一般，市教研员说这课件曾在省级课件评比中获一等奖，很难得在此展示给大家。虽没有过度的批评，但那位老师却已是“汗流浃背”。

　　2、胡乱拼凑，主题不明

　　先看一个事例，一次县历史优质课大赛中上对比课《诸子百家》。一位选手上课铃声响后，导入话题：“同学们，你们平时喜欢看电影吗?”喜欢!“好，让我们先看一段影片。”鼠标一点，播放正是当时热映的《英雄》片段。约三分钟后，师导入：“孔子时代的百家争鸣正如《英雄》中的天下大乱，乱世出英雄。孔子就是那个时代的英雄。我们今天一起来学习《诸子百家》!”

　　学生瞪着眼睛望着老师，一副茫然的样子。听课的老师和领导也无所适从，听不懂其所以然，结果可想而知。

　　这是典型的胡乱拼凑、滥用多媒体，其结果必然导致主题不明。任何网站的资源它都不是真理，都是活生生的幕后人智慧的结晶，都会存在不足，我们不可全盘网化，应该学会优化网络资源。所以第三点才是我们制作课件的可取之处。

　　3、博采众家，点击精华

　　我每次准备某一方面的课件时，都会在网上搜索，绝不放过有用的信息，先把它下载下来，放在自己的文件夹中，慎读之，仔细品味撰稿人的思想精华。结合自己学生的实际情况该舍就舍，最后把他们的智慧结晶先自己武装起来，再通过学科的有机联系内化成一些具体易操作的平面结构知识网络，融入某一节课。这样做就会有的放矢，不会“一行白鹭上青天”!学生就会在自己的思想领域展开想象的翅膀，探究、合作共同去完成教学任务。这就如同鼠标会点则生“精华”，不会则生“糟粕”。

　　这是多媒体教学中的“取之有道”。另外“用之有度”也同样不可轻视。

　　二、用之有度

　　如何才能在教学中掌握这个“度”字，我总结出四点：

　　1、时间分配上做到“舍长取短”

　　我们坚决反对传统教学中教师的口若悬河、滔滔不绝，今天我们同样有理由反对让多媒体“喋喋不休”，因为多媒体只不过是物化了的“人”，让多媒体充当主体地位，它本质上还是传统教学的怪胎，只不过披着现代教学的皮。一堂课中每一分钟都是不可浪费的施教资源，与其让它在多媒体手中葬送，还不如不用之。我认为45分钟的教学，多媒体占的比例不可超过三分之一，即15分钟。否则，学生的主体地位谈何保障。试想大半的时间让学生在你设计好的多媒体圈套中走进走出，他们是该佩服你的课件技术，还是领略你的课堂风采。永远都不要忘记它只是辅助手段，宁为玉碎，不为瓦全。在时间分配上真正做到舍长取短，短而有力。

　　2、内容取材上力求“去粗取精”

　　有人说废物是放错地方的宝物，也可以这样理解，你认为的宝物如果位置放不准，则成了废物。在多媒体教学中，内容取材上要慎之又慎，精益求精。因为它不仅占有学生的时间、你的精力，更大程度上我们把它当作“宝物”解剖了，结果却是“废物”，遗害是无穷的。

　　如何做到内容上“去粗取精”，首先得知道课程标准，带着标准研读教材，悟出理来，再去博大的空间找到结合点。就如坐标一样，我们是x轴去研究去探索，y轴就是我们需要的可用资源，点(x,y)就是我们最后的结晶。点之外的我们暂时不用的统统把它当作废物处理掉，别于心不忍、左右徘徊而下不了手。要不然你的课堂难以发挥到极致，学生也就不可避免地受到精神的二次伤害。

　　3、主体位置上摆正“以生为本”

　　新课程的最大特色就是让教学主体的地位重新回归，让学生的主体地位得到最大尊重，师生平等、共同合作、探究，“一言堂”退出历史舞台。多媒体教学中为师者一不小心就会再次误入“一言堂”的怪圈，只不过它换了一种身份出现，带着华丽的外表却内置着孔乙己的 “长衫”。任何多媒体的材料如声音、文字、画面，都要围绕学生立意，让学生有过目而不忘受教育。你可以在世界历史《法国大革命》开始播放《马赛曲》;也可以在语文课《孝心无价》中穿插“常回家看看”公益广告……。凡此种种，无一不突出“生”字当先，离开学生的资源是无用的资源，离开学生的课堂是失败的课堂。总之，多媒体在教学中使用时，时刻不能淡出“学生”二字。要能够从中寻求突破口，让学生有话可说，无话不说，言而无尽，达到这个目的，你的多媒体才能是真正找准了点。

　　4、细节处理上注意“因时而用”

　　这里的因时而用即见机行事，两手准备。一是充分准备课件，备好学生。另一方面又要考虑到“万一”，万一出现故障用不上多媒体，得有备无患，设计好不用它时的上课思路。

　　一次校领导请邻近的兄弟学校来为我们展示一节示范课，上课约五分钟左右，该老师讲解自如，熟练地操纵着电脑，显然很老练的样子。哪知不凑巧，停电了!课堂立刻暗了下来，这位老师也显得手忙脚乱，请领导立刻送电，供电站说出了故障，半小时之内送不了电。校领导对他说不要慌，就上“原汁原味”课。用惯了多媒体的他可“原汁”不上来，一下子课堂“冷”了下来，只见他真“原汁原味”起来：手拿起书本，读一句讲一句，不到十分钟，竟有半数的学生打起了瞌睡。如此“示范”睡觉，不学也罢!

　　这就是忽视细节决定成败的一个事例。从中我们就要吸取教训，真正做到对教材融会贯通、游刃有余，不管是否用上多媒体我们都要对学生负责，切不可临战乱了手脚。两手准备意味着对教学规律的熟练运用，放收自如，真正做到不因多媒体而遮盖住自己的英雄本色。

　　总之，在教学中运用多媒体是件好事，但暴露出来的弊端却不可忽视。记得一位北大教授在南京给我们开讲座时提到，他设想回去搞一次赛课，一律不准用多媒体上，力求“家常菜”，上出你的特色。在这里预祝他老人家能圆此美梦。用心良苦之中再次为我们敲响了警钟，对待多媒体教学切记“取之有道，用之有度”!