例谈新课程标准下历史课导入设计 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-12-18 点击次数:
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0w.net 内容提要：一个好的导入是一堂课是否成功的关键。本文主要结合笔者在课堂教学中的实例来谈历史课堂教学导入的几种常用而有效的方法。
新课导入，就好比演奏家定弦，歌唱家定调，音调定准了就为整个演奏和歌唱奠定了基础。反之，一堂课如果一开始就波澜不惊，接下来的内容，学生是难以提高兴趣的。所以一堂课能不能有一个好的导入就成为一节课是否成功的关键。那么如何设计好每节课的导入语呢？我认为设计导入语没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。一节课的开课导入语能否作到新奇、有趣、吸引学生，要求历史教师应广泛搜集各种与本节历史知识有关的资料和信息；应该吃透教材，充分掌握教材的内容特点，结合所教学生的年龄特点、年级特点、学习基础以及接受知识的能力，精心设计开课导入语。我在平常的教学活动中进行了一些尝试，取得不错效果，归纳起来主要有以下几种方式：
一、热点聚焦
在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。如：讲到《疯狂的战车》这一课时，美国⒐11事件刚刚发生，我先利用多媒体放映⒐11事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录象是什么事件，学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当⒐11事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦在前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第二次世界大战。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。
二、从身边事物和日常生活入手
如：我问学生：“十一黄金周你们去了哪里旅游？乘坐了什么交通工具？”学生由于有亲身体会，都非常乐意与别人交流，七嘴八舌地说：“坐飞机去了北京看鸟巢；开小汽车去了桂林；乘火车去了昆明……”在他们说得意犹未尽时，我顺势说：“短短几天，你们走的地方可真不少！现代的交通工具把世界各地的距离大大地缩短了。那么，你们知道是谁发明了这些交通工具吗？以前的飞机和汽车是什么样子的？”学生对这个话题非常感兴趣，我就自然地把学生带入了新课第二次科技革命》。从学生熟悉的身边事物和日常生活入手，把生活引入课堂教学之中，很容易就拉近了历史与现实的距离，从而激发了学生主动学习的热情。
三、多媒体再现
1.音乐：流行歌曲 革命歌曲 古典音乐
旋律和音调能创造出情感的共鸣。直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”。
在学习《九。一八事变》一课时，我选用《松花江上》来导入。当歌声响起时，那如哭似泣的曲调充塞了整个空间，那亡国丧家的悲愤，那对亲人的深情呼唤，那重返家园的呐喊，立刻感染了学生。“九。一八”、“九。一八”的反复吟唱，自然地将学生带到了那令国人蒙羞、令民族蒙难的时刻----“九。一八事变”。由此顺理成章导入到新课的学习。
2.电影、电视等
历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现了历史的真实现象，绘声绘色地展现了历史画面，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然。在讲述《火烧圆明园》一课时，我先给学生播放一段有关圆明园被烧的影片片段，我再问他们“这是哪一历史场景，你想详细了解吗？”学生的愤怒情绪一下就被调动起来，很快“入戏”了。这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂，而早已存在于脑中的影片的感官体验更使他们与历史的距离缩短。
3.图片
我们的新课程教材中插图很多，有历史地图，历史事件，历史人物，文化遗迹等多方面的照片。给中学历史教学提供了日益丰富的感性素材，许多巧妙的导语便可借助这些图案而设计出来。如在讲述《美国的诞生》一课时，教师可先拿出美国的星条旗图案展示给同学们看，并介绍道：“国旗是一国的标志与象征，中间往往会有许多重大历史事件。美国的国旗是星条旗，有13首红白相间的条纹和50颗白色五角星，大家知道这50颗星代表什么吗？”稍有常识的学生马上回答出来，“它们代表今天组成美国的五十个州”。教师顺势再问：“对，但是大家知道吗，在美国建国之初，星条旗上只有13颗星，这是为什么呢？原来美国独立之前曾是英国的殖民地，这13颗星就代表了当时英勇反抗英国殖民统治的13个殖民地。因此，星条旗的历史与美国独立战争紧紧地连在了一起，它记载着独立战争的光辉历史。”由此导入新课，把知识性与趣味性结合起来，可谓妙趣横生，其乐无穷，学生的思维不知不觉被引入了特定的历史氛围中。
四、、创设情境引入
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
如：在讲《甲骨文与青铜器》一课时，我先出示甲骨文十二生肖的一些图片，让学生猜这是十二属相的哪一个属相？初一学生看着这些有些奇特的“图画”兴趣昂然，纷纷开动脑筋去想。等他们猜得差不多的时候，我再告诉学生刚才猜的十二属相并不是一般的图画，而是一种文字。学生感到万分惊讶，满怀着好奇走进新课。
又如：在学习《美国南北战争》一课时，我设计了这样一个导语：“他是一个美国人，生下来就一贫如洗，他八次竞选八次落败，两次经商失败，甚至还精神崩溃过一次。可他坚持不懈，终于做了美国总统。你知道他是谁吗？让我们一起从本课中找到答案。”这样，我用一个小故事调动起学生的积极性，激发起他们的学习热情，把他们吸引到课本中去。
俗语说：“良好的开端，就是成功的一半。”一个好的导入不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生学习的兴趣，唤起学生探究新知的欲望，起到抛砖引玉的作用。教师若能重视导言的艺术性和科学性，针对学生实际和教学内容设计导入，就能将历史这张海图的作用发挥的淋漓尽致，收到事半功倍的效果。让我们在课堂教学中去体验课前导入的魅力吧！来
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