生物课上如何让学生的思想不脱离课堂

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教师网 w ww.9 10w.Ne t  ----谈谈我在教学中的一点儿做法
什么样的课才算是一堂好课?课堂秩序差真的是老师教的不好吗?怎样教才能教得好?
许多老师都有这样的感受:现在的学生真的很难教,有一小部分学生上课不注意听讲,不是走神就是交头接耳、搞小动作;还有个别些学生课堂好像根本与他无关,他来到学校也不是为了学习的,只是为了来玩儿,或迫于家长的压力不得不坐在教室里。他们不会去关注三年后自己的未来。不会去想当别人通过努力拼搏考上了高中,坐在宽敞明亮教室里的时候,自己会在哪里?于是老师讲课时,他们根本不参与,只自顾自地做着自己的事:或趴在桌上,或看着小说,或把玩着手中的物件,或眼神迷离,或沉浸在自己编织的快乐和幸福中。
为什么他们的思想会脱离于课堂?真的是老师教的不好吗?在多数人看来根本就不是老师的原因,只能说他没有意识到学习的重要性,没有养成良好的学习习惯,缺乏端正、严谨的学习态度,对学习不敢兴趣,或者说他的学习基础太差,跟不上现如今学习的新课程。
以前的我也会把责任归咎到学生身上,直到最近两天我改变了教学方式后才发现:原来学生对学习提不起兴趣还真的与老师有关。
曾经有句老话说“学海无涯苦作舟”。但这句话对现如今的孩子还适用吗?答案不置可否:没有一个孩子喜欢做苦差事,包括我们大人。如今的教学讲求的是让学生学会、让学生会学,让学生乐学。
如何才能让学生的思想不脱离课堂呢?
  • 让学生动起来。
课堂上学生是学习的主体,只有让学生全身心地投入到学习中才能取得良好的学习效果。而生物学科向来缺乏高度的学科地位,课程多数被安排在上午3、4节和下午1、2节,这个时间学生的精神正处于困顿时期,只有让学生动起来才能提高神经系统的兴奋性,才有利于生物学科的教学。
动起来不仅要脑动、心动还要口动、手动、脚动。记得有一次我去上下午的第一节课,当我组织学生上课时,发现学生懒洋洋的,给老师问好也是有气无力的。看到这种状态,当时我灵机一动,想到了让学生动起来。
具体做法如下:由于本节课要讲的内容是“人的心脏”,有的学生提出了这样的疑问:“心脏究竟有多大呢?”为了让学生了解心脏的大小,我让学生攥紧他们的拳头并放在他们心脏所在的位置,使其感知心脏的大小犹如其拳头。
为了让学生能正确区分出心脏结构图的左右,我站在学生面前举起左手,让学生也举起左手,然后再引导他们去发现我的左右和他们的左右正好是相反的,从而让学生明确解剖图的左右不是以学生本人为参照的,而是以图中的生物为参照。
又如在讲静脉的作用时,我让学生伸出他们的手臂,观察其上的青筋,然后再让学生用另一只手攥紧手腕一段时间后,再继续观察手臂上青筋的变化,学生看到这些青筋鼓起来了,从而明确了静脉的作用:是将血液输送回心脏。
  • 激发学生的好奇心。
多数人对一切未知的事物都有一种强烈的探求欲望,学生也是如此。教师在上课过程中可以采取各种不同的方法和手段激发学生的好奇心:可以利用多媒体展示各种资料,播放各种视频,创设各种情境,提出各种问题;可以充分利用身边的实物或模型展示生物的形态结构。而激发学生好奇心的最终目的是为了激发其学习热情,激起其深入探求知识的欲望。
如我在进行心脏结构教学时,先讲解了心脏的四个腔及与各腔相连的血管名称,但并没讲解心脏瓣膜的结构及功能。随后我让学生两人一组进行心脏模型细致观察,以使其能最直观、最全面地直接接触、仔细观察、深切感知心脏的各部结构。
在观察的过程中,有些同学看到了在心房和心室之间有个他不认识的白色结构,于是他便问:“老师,这是什么?我告诉他说:“这是瓣膜。由于它位于心房和心室之间,便称其为房室瓣。”学生接着又会问:“老师,那房室瓣有什么作用呢?”我说:“它的作用同以前学过的静脉瓣相同。现在你知道它有什么作用吗?”学生便恍然大悟地说:“哦,我知道了,它的作用是防止血液倒流。”还有的同学看到了动脉基部的白色结构,便会问:“老师,这个结构是什么?”我便会告诉他:“这是动脉瓣”。
还有的同学会指着心脏上的冠状动脉和静脉问:“老师,这是什么?”当我告知其答案后,他又会接着问:“老师,这些血管有什么作用呢?”通过观察模型,学生会提出许许多多的问题。由此我发现了:通过模型观察,不仅激发了学生的好奇心,更激起了学生的求知欲。
  • 引入小组竞争、评价机制。
小组合作是我们每一位老师都非常熟悉的一种学习方式,也是现在较为流行的一种教学方式。其具体做法是将学生按4人进行分组,其目的是为了便于学生间的讨论交流,便于不同个体间进行思维的碰撞,大家集思广益,有利于形成对某一事物的更为全面的理解和认识。
然而,在教学生活中,往往会存在许多合而不作或有合无作的现象,学生间的合作意识不强,在合作中有些学生不善于主动参与,尤其是学习困难生往往在小组合作过程中只是充当旁观者的角色,喜欢置身于小组之外,大家交流讨论的热火朝天,他却只在一旁观望和倾听。
针对这种现象我引入了竞争评价机制,对小组内的4名同学采取区别评价的办法:即小组内可推举一名同学自由回答老师的问题,如1号答对加1分,2号答对加2分……4号答对加4分。采取这种评价方式后,学习困难生想当学习的旁观者都难了,组内的其他同学会争先恐后地督促他、帮助他、指导他、鼓励他,当他因回答对问题而为组内争得荣誉时,小组同学会给他以热烈的掌声和赞美声,他得到了老师和同学的认可,他体会到了成功的喜悦,他融入了学习小组,他树立了学习的信心。
课堂上,通过老师采取多种手段,各种措施,竭尽全力将学生的思想融入在课堂中,让学生体验到学习的乐趣。
相信通过我们教师的不懈努力,学生一定会喜欢我们的生物课的。文 章
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