生物实验课的教改实例

　　为了切实落实新课改指导思想，培养学生的探究意识和创新意识，我们在教材的使用上进行了必要的整合和改动，尤其在实验课的教学方面进行了更多的尝试。为学生能力培养提供更多的机会和更广的平台。我们试着把一些教材上的的验证性试验改成探究性试验；把知识结论的获得和探究过程相结合等。起到了很好的效果。比如在进行“绿叶中的色素的提取和分离”实验教学时，我们给学生提供了一些可探究的课题，让学生自主选择。课题有：

　　课题一、不同绿色植物中的色素分离效果分析比较

　　课题二、探究碳酸钙在色素提取分离中的作用

　　课题三、探究过量的二氧化硅和碳酸钙对色素提取的影响

　　课题四、探究滤纸条的处理（剪角与否）对色素分离效果的影响

　　课题五、滤纸干燥与否对色素分离的影响

　　课题六、探究绿色叶片与黄色叶片中色素的异同

　　我们一改原来让学生死记注意事项，硬背实验步骤的方法，将结论变成要探究的课题进行研究，大大激发了学生的学习积极性，激发了学生跃跃欲试的实验热情；通过实验设计的思路及步骤的方案设计不仅使得学生熟练掌握了实验步骤，更重要的是锻炼了学生科学严密的实验思维；通过对实验结果的分析讨论更是潜移默化的培养了学生严谨的科学精神和品质。当学生冲着我晃动他的实验结果（两个滤纸条，一个是绿色叶片的，一个是黄色叶片的）兴奋地说：“老师，真的只有两条色素带！”时，我知道我的教学目标达到了！

　　最后我又给学生出了两个小难题，激发学生的创新精神和不拘泥于单一思维的开拓精神。

　　1.某同学设计一个“探索叶绿体中色素的提取和分离”的实验，但缺少直尺、铅笔、毛细吸管，怎样做才能使色素分离？请你想一个画滤液细线的办法。

　　2.如果我们用圆形滤纸代替滤纸条做色素的分离实验，你会如何设计实验方案？

　　对问题1.学生有的回答 “用细笔尖的新钢笔吸取画滤液细线”。有的回答“将纸对折，蘸取”，经过我的适度的点拨“能在试管中蘸吗？”，学生马上意识到应该在铺有一薄层滤液的培养皿或载玻片上进行！有的学生提出“也可以用载玻片蘸取划线”。对问题2学生也给出了一些不同的方案！无论学生的答案如何，正确与否都起到了让学生形成方法总比困难多的思维方式，也培养了学生的创新能力！