朗读，文言文教学的好办法

　　朱志洲

　　内容提要: 文言文是我国古代优秀传统文化精华的载体，当前的文言文教学，严重地忽视了朗读训练，影响了学生学习的情趣。那么,在文言文的教学中,我们怎样通过朗读来培养学生的学习情趣呢?本文从文言文朗读课堂教学的“反复朗读、重点读文章主体段落、熟读成诵、巩固诵读”四个环节中的分析回答了用朗读方法去指导学生学习文言文、培养学习情趣的问题。

　　关键词: 朗读 文言文教学 好办法

　　朗读是古代私塾教育的主要方法，我们且不去评说私塾教育的优劣，我们看私塾学堂里先生和学童们放声诵读诗书的场面，就能感受到读书的乐趣。这朗读是激发语文学习情趣、养成语文核心素养的好方法。由于受到社会各种因素的影响，教育常常浮沉在题海的束缚中，当前的语文教学，朗读训练比起其它方面的训练来说，简直可以说是一片空白。据有关调查显示，课堂上能抓一抓朗读的，小学比初中好，初中比高中稍好。课堂不开口读书的现象，随着年龄的增长，表现得越来越明显。到了高中，很难听到课堂上琅琅的书声。这种忽视朗读训练的现象，严重影响了学生语文学习情趣与能力素养的培养。

　　文言文是学生学习害怕的内容之一，由于他们对古代汉语的语法知识接触比较少，学习起来就有点困难。因此，如果一篇文质兼美的文言文，在学生还未有朗读通顺、熟读成诵的时候，就被肢解成了若干的实词、虚词、句式等等来解读和记忆，学生对文章内容的理解和文章的整体美感的体会就很难了，更无法从语言文字的起承转合中得到美的感染熏陶，学习情趣与能力素养又怎能提高?关于高中文言文教学，《全日制普通高级中学语文课程标准》中明确指出：要在初中基础上……诵读浅显文言文……背诵一定数量的文言文名篇。这“诵读”“背诵”的落实，课堂教学就得让学生开口大声来读。笔者在多年的教学实践中体会到，朗读是高中生文言文学习的最根本的方法，它能更好的激发学生学习文言文的情趣。下面就《烛之武退秦师》教学谈谈我的教学体会。

　　一、反复朗读，让学生从读中了解文章大意，培养文言文学习理解的情趣。

　　朱熹对读书曾经提出严格要求：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”课堂上，我让学生按照这样的要求自由地朗读课文，然后再让个别学生分别朗读课文的每一个自然段，遇到读错的地方，教师及其他同学帮助纠正，最后再让全班同学齐声朗读课文，再让学生自由朗读，努力做到流畅无阻。

　　在读的基础上，师生共同活动：1、理解词语：贰、行李(古今异义);车、鄙(词类活用);辞、济、肆(一词多义);共、阙、说、知(通假字)。2、学生小组讨论归纳：若、夫、微、之四个词语的不同义项。活动中，教师对学生出现的错误予以纠正。3、反复朗读并翻译“焉用亡郑以陪邻?”和“夫晋，何厌之有?”两句话，并注意句子特点。

　　这样课堂上让学生放声朗读课文，在朗读中积累词语，在朗读中初步了解课文大意，边读边思，学生学习从朗读中学习文章，感受语言文字蕴含的情感，悟出语言文字的言外之意，逐步增强了语言感悟能力。

　　二、重点读文章主体段落，让学生从读中把握人物事件、领悟文章内容，培养文言文学习理解的热情。

　　在上面反复朗读、了解文章大意的基础上，我们再让学生重点朗读课文的重点段落，在朗读中去把握文章。课堂上我先让学生齐声朗读课文，边读边思考文章的思路，把握文章脉络层次;再让学生自由朗读文章的第二部分，还用了角色对话朗读来读课文，要求学生在读的过程中思考：烛之武退秦师包含哪几层意思。然后采用学生小组、师生共同讨论的形式去理解：烛之武退秦师前(秦晋围郑原因，烛之武临危受命)后(晋师撤离郑国)情形，从中体会烛之武这一能言善辩的外交家形象的特点。并理解烛之武说理逻辑：欲扬先抑、提出问题，说明亡郑只对晋有利，说明保郑对秦只有好处，挑拨秦晋两国关系。

　　这样对重点段的反复朗读与研讨，烛之武这一能言善辩的形象在学生头脑中就留下了深刻的印象。如果不让学生开口朗读，凭你教师千教万讲，学生也无法品味到烛之武的形象特点与文章的内容。

　　三、熟读成诵，让学生从读中品味文章之美，培养文言文学习理解的爱情。

　　经过上述两个层次的朗读后，再让学生自由朗读课文，要求达到熟读成诵、品味课文。先让学生自由朗读品味：烛之武的语言特点描写。再以小组形式进行讨论发言。然后教师进行点拨启迪：烛之武对秦晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处都在为秦国利益着想;他说得委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层递进、句句都在打动对方，有强烈的感染力。学生在老师的提示下，在好奇心的驱动下，就会自觉地对文章反复的学习与思考，最终理解课文。最后全班诵读文章，体会文章跌宕起伏、生动活泼，曲折有致、张弛有度的语言风格，感悟古代文学那种记事条理清晰、叙述精确、详略合宜、委曲简洁;写人简而精、曲而达、婉而有致、人物形象栩栩如生文学魅力之美，加深对文言文学习喜爱之情。

　　四、巩固诵读，让学生在背诵中习得语感，在翻译与拓展练习中提升读的能力，培养文言文学习的乐情。

　　前两节课的文言文朗读教学，学生学得怎么样呢?我当时心里没有底呀。为了看看效果，这是第三节课，我本着举一反三的想法来检查学生的学习情况。课堂的前10分钟，我再要求学生背诵课文和翻译课文重点语段，让他们在文章语言文字的起承转合中感受中国文学的魅力和美感，使学生读了文章之后对课文人物有一种如见其人、如闻其声感觉，使学生读了文章之后能够用现代汉语翻译理解课文，从而提升他们乐于学习文言文的热情。课堂的后30分钟，我就让学生完成课文后面的“研讨与练习”，结果出乎我的意料，全班百分之九十五的学生都能准确回答第一、二两道大题的问题;更让人欣慰的是练习的第三题文言语段，这是一道文言文学习迁移的练习，用它训练学生学习拓展能力，全班也有百分之八十的学生能翻译理解，把握到文段的内容，收到了比预期好的效果。

　　这一节文言文朗读教学的课堂，让我想起了古希腊哲学家苏格拉底曾经说过的一句话：“教育就是引出，引出孩子的美好心灵，做有最优秀的自己。”我想，教学也就是引出，引出学生的智慧潜能，做学习的主动者。学生在学习上有了主动精神，自然的就爱上学习了，学习起来也就有情趣了。可见，作为一名一线的教师，该如何面对学生、教材、课程标准与考试，是值得我们深思与研讨的永恒课题。

　　著名的语言学家吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”也就是说，要培养学生对文章中的语言文字的准确、敏锐、强烈的感觉、感受、感知、感悟能力，文言文课堂教学如果没有朗读、没有声音，是很难达到这一要求的。在《烛之武退秦师》的教学过程中，笔者始终运用朗读的手法让学生在读中去学习课文，通过反复的朗读训练引出学生学习的潜能与智慧;摆脱了繁琐的讲解和对课文肢离破碎的分析，强化了学生课堂学习中语感的习得，学生始终在朗读和讨论中理解了课文，掌握了相应的文言知识，读懂了课文的内容与人物，增强了学习的情趣，收到了文言文教与学良好的效果。这朗读，让学生在语言文字里获得了美的体验与感悟，习得了相关的基础知识，学生学习起来，不再害怕那些古文知识，学得轻松，学得有趣，逐步爱上文言文的学习。