小学语文低年级识字教学

　　《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从语文角度讲，它首先要为以后的学习打下基础;从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学重要的内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，我认为识字教学的质量关系到关系到学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师应该转变观念，大力改进识字教学方法，低年级要识字分流，多识少写。所谓识字分流就是把生字分成两类，一类是能识会写，另一类是只识不写。

　　根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程新教材的语文教学中，教师应该采取多种有效的教学方法，培养学生识字认字的能力。

　　在低年级识字教学中，我认为要从以下几个方面着手去做：

　　一、激发学生兴趣，让学生爱上识字，有喜欢学习汉字，主动识字的愿望。

　　要学好语文，识字是基础。我们的汉字有着自己独特的魅力，也有着诸多孩子在学习过程中的困惑和难处。光靠课堂上老师教识字，肯定是不够的。教师应该在课堂中引导学生感受汉字的形体美。培养学生对汉字和学习汉字的态度和情感，其价值本身异常重要。而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的识字量。使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。

　　但是，刚从幼儿园进入小学学习的孩子们大多识字是零基础，对于由线条和笔画组合的汉字的熟悉有着一定的困难。对这些初入学的孩子们来说识记字形是学习的难点，因此，教师在识字教学的过程中，要遵循低年级儿童的心理特点，以及对字形的认知过程，促使学生主动、快乐识字。

　　以我教学一年级下册五单元《识字 5 动物儿歌》为例，我用到的识字教学方法有以下几个：

　　1、 直观识字

　　前苏联教育家乌申斯基说：儿童的天性明显要求直观性。根据儿童这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画，进行教学第二册《动物儿歌》这一课的教学设计的时候，教学象形字“网”字，我就是首先出现一幅有着蜘蛛网的图画让学生观察，然后出示“网”字，让学生进行观察对比，直观感受“网”字的外框就像蜘蛛的网，里面的叉就像是小蜘蛛吐出的丝交织在一起。然后拓展认知，让学生说说自己所知道的别的“网”，如：电网、互联网、渔网等。经过这样的一个认识过程，“网”的字形完完全全被学生记住。印象应该是相当深刻的。

　　对于教材里出现的其它象形字都可以这样去教学，比如第一册教材第二课的《口耳目》的教学就可以用直观识字的方法。还有，有一些会意字，如：休、明、林、森等，也可以通过看图直观识字。

　　2、形声字识字

　　汉字就是以形、音、义三者的关系形成的一套文字系统。在现代世界各主要语言中，这种文字系统是独特的。了解这种文字系统的特点，可以减少学习时的困难，并且有助于认识它的长短得失，以便于正确地对待它。”

　　在识字教学中，如果我们能够注意发挥孩子们的想象力，根据汉字的音、形、义特点，利用规律识记生字，不仅能让识字教学进行的更加顺利，而且还能让孩子们的想象力和语言表达力得到长足的进步，何乐而不为呢?

　　比如，《动物儿歌》这一可课就可以用到这种识字方法来教学生认识“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”几个带有虫子旁的形声字。并加以拓展，让学生试着用这种方法去认识其它一些形声字，比如：蛔、蚊、蚣、鲤、鲸。因为有了之前的体验，学生轻而易举地认出了这些字。课堂的识字量大大增加，孩子们对识字的兴趣也更加浓了。

　　3、 游戏活动识字

　　罗林说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激活他们的思维，是他们最愿意做接受的。”因此利用孩子贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。比如教学《动物儿歌》一课，认识“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”几个带有虫子旁的形声字后，带领学生用游戏“找朋友”的方法，将每个字的声旁和形旁进行组合，用“我是虫”，“我是青”，“我们一起组成蜻，蜻蜓的蜻。”说出自己的读音，加深学生对这些汉字的读音、字形的印象。在游戏中，孩子们热情高涨，个个积极参与，大胆表达。课堂气氛十分活跃。没有因为大量识字而有任何的枯燥感，让学生产生乏味的想法。

　　二、善用识字方法，帮助积累汉字。

　　低年级孩子注意力容易分散，学知识易记易忘。针对这一特点，我们教师在课堂中就要根据学生的需要，选择一些适合教学内容，能帮助学生集中注意力，激发学生学习兴趣的识字方法，来提高学生的识字效率和学习效果，当然也在这样的过程中教给了学生学习识字的方法，实现了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。。

　　1、归类识字法

　　汉字的形体千变万化，各不相同，字字都有差异。但是，汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的都属于象形、指事、会意这三类。

　　在教学时，教师应该引导学生分类。比如教学《动物儿歌》一课时，“造、运、迷”的字形结构一样，部首都是走之底。它们都与走路有关系。然后启发学生说说还有哪些字也是走之底，课堂中，孩子们积极发言，说出了“进、近、还”等一些汉字。

　　2、 形近字比较识字法

　　识字教学时，教师引导学生对字形相近的汉字进行比较，用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法去识记这样的汉字，效果会更好，学生的识字量也会大大增加。比如教学《动物儿歌》这一课时，儿歌中的“食”和“粮”就是形近字。我巧妙地引导学生把这两个字放在一起识记，孩子们很快就发现，它们都是在“良”的基础上加部首的。于是他们就用“良”加“人”变成“食”，“良”加“米”变成“粮”来记忆。有的学生说可以用“换一换”来记“食”和“粮”。如：“食”字把“人”字换成“米”字旁，就成了“粮”。之后，我又启发孩子们还可以用这样的比较的方法去记忆其他汉字。他们说出了：“听”和“近”里面都有“斤”等等。学生在交流的过程中，不仅记住了本课的生字，也记住了一些课外的生字。很好的实现了新课标的要求：多认少些。这对于以后孩子们独立阅读很有好处。

　　3、随文识字法

　　为了帮助学生很好的识字汉字，学好汉字，我们可以引导学生找寻生字的规律。但也会有些生字显得与众不同，难认或者难读一些。这样的时候，我认为就可以把它们放到课文朗读中去识字。比如教学《动物儿歌》一课时，“藏”字的笔画比较多，又和别的生字没有太多共同点，所以我就引导学生在读“蝴蝶花间捉迷藏”的时候去认读它。让孩子们去找找那个字很特别也很孤单，它没有朋友。于是孩子们很快就找出了它，记住了“藏”是后鼻音，部首是“艹”，笔画较多。然后让孩子们用动作演示法去理解“藏”，组词的方法识记“藏”。几个环节下来，孩子们也同样记住了。“藏”所在的句子孩子们也读得特别流利和有趣。

　　4、总结识字法

　　大多老师都遇到过这样的状况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错。我也因此思考过很多次之中的原因。我认为是学生在写字的时候根本就没有动脑思考写错的原因，更没有想以后该怎样注意，所以老出错。所以，我就让学生自己对常写错的字分析字形，注意写错在什么地方。然后告诉其他同学以后不要犯相同的错误。这样，学生只见相互提醒，相互学习，以后就不会再犯同样的错误了。

　　当然，识字的方法有很多，识字教学的方法也有很多。作为一名教师，应该根据不同的教材，不同的学生，不同的课堂，不同的时间，去学会选择适合的教学方法，引导学生用适当的识字方法，让孩子们在轻松愉快的氛围里主动识字，学会汉字，积累汉字，学会独立阅读，学好语文。