阅读在语文教学中的重要性

　　于华

　　吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到这种情况:“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验异口同声说得益于课外看书。”其实，许多知名学者、作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。

　　高中学生升学压力较重，有各种作业的重压，还有任课老师的挤占，自由支配的时间相对较少。我们已认识到，因忽视课外阅读而造成的学生知识面狭窄、精神世界的单薄，缺乏创新意识等已成为语文教学的"暗伤"。因此，在高中学生中开展广泛的课外阅读是十分必要的。

　　一、开展教学性阅读

　　教学性阅读是指与课本内容直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材，但是在过去的应试教育体制下，为了“应试”，学生往往只注意课后的复习阅读，而普遍忽视课前的预习阅读，最终导致在课堂上学生只能被动地接收，知识的获得是“注入式”的，学生完全依赖于教师的“咀嚼式”灌注，课堂上往往是老师唱主角，而学生无法做到主动学习，积极参与。结果是，“读”了十几年的书，许多学生仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读，老师要加强这方面的正确引导。强化课前的预习阅读，让学生提前产生问题，从而带着疑问进教室，消除听课的盲目性，做到主动学习，积极参与教学活动，这样有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力，为他们以后的终身学习打下基础。学生学会了预习和阅读，这对他们来说等于掌握了学习的金钥匙，意义十分重大。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。

　　二、加强课外阅读指导

　　学生课外阅读本身有其较强的自主性、自由性，必须加以指导。

　　在课堂教学中，大幅度增加阅读量，减少对课文的繁琐讲析，让学生自己积累、感悟，在大量的阅读活动中提高语文水平。让学生走入文章的情景之中，深入到作品字里行间，让自己的思想感情与作者的思想感情产生共鸣，为作品中人物的悲苦而伤感，为作品中人物的欢乐而高兴，做到体物动情，进入阅读的最高境界。如上课文《林黛玉进贾府》一文，引导学生读《红楼梦》，以情解文，读出曹雪芹的“满纸荒唐言，一把心酸泪”来。

　　开设阅读课。每周安排两个语文早自习，给学生发阅读资料，让学生自主阅读。我们的素质教育呼唤阅读，学生需要阅读。必须将课外阅读放在语文教学中的突出位置。

　　推荐阅读读物。老师向学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格。倡导阅读健康向上，能给人以知识和感情熏陶的好作品。遵循由近到远、由点到面，由窄到宽的规律，向学生介绍课本内的作家作品，如必修1和必修2中的徐志摩的诗歌和郁达夫的散文，再到必修3的《红楼梦》、鲁迅及海明威等作家作品，从而激发学生的想象力和创造力，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。

　　同时，要给学生自行选择、自觉发展、自我培养的空间。学生自主选择，看的都是自己想看的书刊，这些书刊所载的文化信息就容易被化解吸收，这将进一步激发学生的求知欲望。华裔作家赵淑侠曾谈到:“闲书说是闲，其实它对人性的磨练、智慧的启发、思想的训练、心脑的开发和道德的约束所能发挥的力量，可能比课本还来得大。”从学生的兴趣出发，指导学生有选择地自由阅读，学生在一定程度上将会得到活泼、自主、充分的发展与塑造。

　　充分利用现代化资源，运用互联网，进行大量的拓展阅读，弥补学生手头读物少的不足，基本上可以获得想要的所有阅读资料。如在每个月的语文自习课上定时播放知名学者、作家的讲座和道德观察、今日说法等节目。让学生对海量信息进行检索、筛选、收集、分类整理，在分析、加工、使用的过程中去体验与感悟。

　　及时检查和落实。对外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

　　三、开展专题研究性阅读

　　专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读，专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读，向课外延伸。专题研究性阅读将是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

　　提出专题。

　　由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标;或由教师提出有一定涵盖性和综合性的专题，为研究性阅读定向。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。

　　收集资料。

　　由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以是网络上获取的有关信息。

　　合作探究。

　　在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩，互相启发。让学生从被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质。

　　交流评价。

　　经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。

　　天地阅览室:万物皆书卷。鲁迅先生在《读书杂谈》中说：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”我们要通过广泛的阅读，陶冶学生性情，提高语文素养，使之成为有理想有灵性的社会人。