分层教学与能力培养的点滴思考

　　“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是班级人数相对较少的一种教育组织形式。班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源，注重了学生的主体性，注重学生的素质全面而富有个性的发展。这就为汉语教学创新提供了一个更为广阔的教育天空。

　　小班化教育的出现需要教育观念的变革。这种教学形式的变革，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每一个学生，更能关注学生的个别差异，有利于学生合作学习、交往学习以及个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，更有利于教师改变传统的教育思想，探索汉语课堂中活泼、主动积极、以人为本的崭新的教学活动。

　　我校实施小班化教学以来，我对小班化教育有了新的认识，以下内容是我的理解：

　　一、尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

　　小班化教学中，教师应该大胆地尝试放开学生，运用活动教学、游戏教学、竞赛教学等方式激发学生的学习兴趣，多给学生小组合作和学生自主学习的时间，在发挥每个学生主动性的同时也培养了每个学生的自学能力。学生对课文人物情感的体会不同，因此教学时不能只是教师一味的灌输，应该让学生通过多读来自己体会文中的情感，也可以根据自己对文中人物或者段落的喜欢来自组小组，在小组内进行表演读、讨论等。这样不仅营造了民主自由的学习氛围，每个学生参与了教学活动，同时小组讨论的问题具有思考性，培养学生敢于提出不同问题，鼓励学生大胆提出质疑问题，培养学生的思维流畅性，灵活性，独创性。

　　二、分层教学，把握水平差异

　　分层教学因人施教。过去我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”的局面。所以，在教学中应该采用分层教学。

　　1、目标要分层

　　教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。

　　2、提问要分层

　　教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高，这就让所有学生都有所得、有所获。

　　3、练习要分层

　　做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。因此做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。

　　三、尊重学生个体差异，开展积极评价

　　作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习汉语的兴趣和信心。

　　四、创新教学，多样化教学

　　德国教育学家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生思维活跃，敏捷，丰富，喜欢独立思考，有着广泛的兴趣，爱好。因此，教学过程需要创新设计，创新教育，要强调培养学生学习的主体性，激发学生的潜在创造能力。这可以采用利用多媒体教学激发学生的表达欲，在美妙的音乐或丰富的图画中读读，说说，演演，轻轻松松地学习，学生的表达欲望大大增强。为了教学形式有目的地引入或创设有一定情绪色彩，应该注重创设情境教学，通过演示实物和图片，放映幻灯和录象，播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘，把学生带入特定的艺术境界中，以引起一定的情感体验，在较短的时间内激发学生的情感。

　　总之，教育为了一切的学生，教育为了学生的一切，教师所有的教育教学行为思想都应以学生为本，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。因此，我将继续作深层次的探索，为培养高素质的人才而作出应有的贡献。