语文课堂教学的实效性

　　伍建杰

　　【内容题要】语文是一门最基础的学科，在发展人的智慧、启迪人的思维及培养人的能力上起着举足轻重、无可替代的作用。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学主要有三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。语文教育的根本目的就是“育人”。因此，教师在语文课堂教学中有效对学生实施情感教育十分重要。

　　课堂教学是一门情感教育的艺术。评价一堂语文课的最高标准，就是要看老师是否上出语文课的情感来。老师要上出语文课的情感来，要先感动自己;要以情动情;要以真心换真情。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”以情感教育为特长的教学模式的探索中有突出成就的特级教师于漪，她强调语文教学要“渗透炽热诚挚浓厚的爱”，注重对学生思想上、精神上、情感上的渗透。

　　关键词 ：课堂教学 情感教育 技巧

　　《语文课程标准》指出：“语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。”评价一堂语文课的最高标准，主要看老师是否上出语文课的情感来。在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，使学生具有阅读能力，注重情感体验，是语文情感教育的基本目的。“没有爱就没有教育”。教学实践证明，忽视语文教学中的情感和审美教育，知识将是残缺的，作为教师，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。

　　(一)情感教育是课改的必然要求

　　近期有报道说新疆今年发生的打砸抢事件中，其中参与者有一部分是年纪轻轻的在校学生，他们在事件后反思中都有一个共同的特点，都是没有树立价值观、人生观和世界观，没有法纪观念，没有人本感情的体验，缺乏应有的非判断能力。细究原因，造成这些问题，在一定程度上反映了教育特别是语文教学的失误，实质上是情感教育的失衡。情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。作为第三维目标的情感态度和价值观在新课改目标中尤为重要。强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。新课改注重人文性，重视学生的情感体验。语文课程具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，本身是语文教学的重要内容。任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂尤其重视学生的情感教育。如《最后一课》可以使学生体会对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨的情感，培养爱国主义精神;《黄河颂》则有利于学生接受爱国主义教育、强化爱国热情;《海燕》培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度;《桂林山水甲天下》则有助于增强环保意识，激发学生热爱自然探索、热爱科学的情趣。等等。毫无疑问，语文课堂教学中的情感教育是课改的必然要求，是语文教师的重要职责。那末，语文课应该怎样对学生进行情感教育，教师应该讲究一些技巧。

　　(二)课堂教学中情感教育的技巧

　　一是以课前为切入点，相机导入新课 。积极的情感投入是关键。“感人心者，莫先守情”。感动别人先感动自己。要上出语文课的情来，最首要的就是教师本身要有情才能教出情来。一个情感丰富的老师才能教出情感丰富的课来，一个性情中的老师才能培养出一个性情中的学生。语文教学要求老师要有丰富的情感。在上任何一篇课文之前，教师都要对作者的情感作一个深入的了解，只有了解了作者的写作意图和作者的情感表达，才能在课堂教学中引导学生达到情感的最高境界。老师的情来源于书。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”书是情感的天地，文章是一个承载多种情感信息的载体，书的作者均是情感渲染的高手，可以让人为之喜人之忧。读书是蕴量情感的最好方法。多读书的人，即使是一位铁石心肠的人，久而久之也会被书柔化成一滩清水。要教好书，教师就要熟练地掌握教材，吃透教材，细心地体味感情。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。比如上《荔枝》这篇课文，我们先看一些类似《心情小语》这样的书，可以让我们的情感得到熏陶，把自己的情感培养得溢满心胸，上课时，我们才能柔情万种，这样就更能很快地把自己的学生带到感情的最高境界。相反，如果我们毫无感情，不能进入课文描写的情景之中，没有喜怒哀乐的情感体验、流露，学生就不会感触到母爱的柔情。又如教学《满江红.怒发冲冠》这类激情澎湃的课文，我们不妨先读读《岳飞传》，先让自己走进一代英雄博大的胸襟和无所畏惧的英雄气概里面，先让自己在情感上成为一个真正的英雄，然后才去试着引导我们的学生也来成为一个情感上的英雄。除了多读书，培养自己的情感还有很多方法。比如多听听音乐。上课前听听音乐可以让自己浮躁的心平静下来，培养一份好心情，而一份好心情可以让我们舒缓课堂教学的压力，轻松上阵，总能收到意想不到的效果。在情感表达热烈的课文之前听一些激情澎湃的音乐，可以让我们的课堂教学更具感染力;教学一篇美文之前听一些抒情音乐，可以让我们以风情万种的语言对课文做一个美的诠释。总之，文章与音乐，可以让我们成为一个情感丰富的人。而一个情感丰富的人，就可以上出一堂情感丰富的课。总之一句话，要感动别人，先感动自己。一个有经验的语文教师就有这样的体会，上课前三分钟是调动学生情感投入的最佳时间，“好的开始便是成功的一半”。要上好课，教师就一定要好好利用课前的三分钟，或根据学生实际，或根据教学内容，设计生动有趣的“开场白”巧妙导入，充分调动学生积极的情感，这样会事半功倍。有意识地渗透情感教育的语文课堂切不可开门见山、直插主题。如在教学《失街亭》一文时，我是这样导入的：“人与人之间的‘情’是一个历久弥新的永恒主题，我们日常接触的任何一部电影、电视剧，很多都描写是人与人之间“情”的，《失街亭》这篇课文突出写了是谁与谁之间的什么情呢?”因为当时正在热播电视剧《三国演义》，杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》还在教室里回荡。为此，我设计了另外一提问式导入方式：“同学们，《三国演义》诸葛亮挥泪斩马谡这个故事真感人啊!我看到好多同学和老师都是含泪看完的，你能告诉我这个故事为什么那么感人吗?它描写了诸葛亮和马谡之间是一种怎样的情感?”这样的导入与“同学们，今天我们一起来学习《失街亭》这篇课文”开门见山式的导入相比，学生在情感上就容易接受得多，效果也要好得多。

　　二是以教学艺术为手段，激发学生的兴趣 。以情动情才是真理。一个老师要想让自己变成一个情感丰富的人并不难，难的是引导学生走进作者的情感世界中。老师动情并不代表学生也动了情。这个时候需要的是老师讲究艺术调动最积极的因素来激发学生的情感。首先，要激发学生的学习兴趣。学生学习兴趣来了，才能对某种东西感兴趣并产生情感。如果学生对这堂课的内容一点兴趣都没有，叫他们产生情感，那是不可能的。要激发学生的兴趣，关键是“激情导入”。激情导入最主要的目的就是以最短的时间最快的速度让学生的情感调动起来，与我们的情感形成某种相通之处。情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。这样下面的学习就会简单得多了。其次，要力求让学生与文本产生情感上的共鸣。开头的激情导入并不是唤起学生情感共鸣的全部，要想把学生的情感充分调动起来，最重要的，还需要我们一节课都保持着与作者一样的情感，千万不可以先热后冷，情感只能越来越浓，这就需要我们在上课的过程中不时地培养自己的情绪，这样才能让一堂课都激情满满。而让学生保持这种情感的方法，当然就是要让学生真正走进文本中，随喜而悦、随怒而憎、随哀而泪、随情而转。最后，要懂得运用煽情的语言来调动学生的情感。老师不是演员但要像演员，老师不是诗人但要像诗人。演员最拿手的就是煽情。用自己煽情的语言去点燃学生的情感之火，才能算是一位驾驭情感的高手，用自己诗意的情感去唤起学生的诗意，则是一位驾轻就熟的老师了。 40分钟的课堂，仅仅课前5分钟的激情是不够的，还需要讲究艺术，激情的维持。在整个课堂教学过程中，教师要根据课程的进程，学生在课堂上的表现，以及课堂进行中随时出现的特殊情况改变自己的原教学计划。如：当学生在课堂上表现出疲惫状态，精力不够集中时，是不是自己的讲解太乏味，索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，是否可以激发学生的学习兴趣呢?当学生对课本上的说教表现出已经厌倦或不屑一顾时，我们应该想办法，积极探讨如何在当今社会自私自利、金钱至上、享乐为先的意识暗流中随机进行如艰苦朴素、吃苦耐劳、关心他人、先人后己等道德情感准则的教育。课堂上学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、举止随意等时时影响着我们的教学效果，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练;有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，那才是我们语文老师所追求的最高境界。

　　三是以启发诱导为途径，升华学生的感情 。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。如初一课文《春》，学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、草木花卉竞相争荣的春天之中，而且将从这篇抒情散文的形象美、绘画美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中，只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐，达到真心换真情之境界。情之最甚者莫过于一个真字。“热情能抓住一个人，因此它是一种巨大的力量。”如读《荔枝》一课时，如果想到一生劳作无怨无悔的母亲，教师读得喉咙哽咽，读得心情沉重，亲情满满。学生都是些很感性的孩子，老师的真情他们立马就可以感受得到。老师的真情是最容易传染的，只消一会，整间教室就会弥漫着浓浓深情，不愁调动不来学生的情绪。但如果我们本是冷漠的人，对母爱没有至深至真的体会，单靠书本上那几行字，就想让自己也感动，那是不可能的。所以，让我们为人师者先来感念亲恩吧。上课最忌的就是老师把自己装得情感充沛而实际上只是空无一物，那样教出来的情感其实就是一片苍白的情感。语文教育就是一种情感与情感之间的对话，老师与文本、老师与学生、学生与文本，这三者之间连成的一条感情线必须是强有力的，必须是越描越浓的。而要让这条感情线从真正意义上启发学生的情商，既需要老师先成为一个情商高的人，又需要老师是一个能够艺术地把自己的情商转化为学生的情商的人。这，应该是语文教师最基本也是最主要的品质。“编筐编篓，重在收口。”语文课堂教学同样如此，我们要重视课堂的总结，但更要重视课堂的扩展与延伸。总结，仅仅是对本堂课教学内容的归纳与小结，而课堂的扩展与延伸，是本堂课所学内容与现实生活的联接，只有将所学内容与生活实际相联系，学以致用，才是我们学习的目的。任何一篇课文，一段短文，都有比较明确的情感目标或价值取向，学生在明确了其情感目标或价值取向后，还必须与自身的学习、生活实际相联系，在现实生活中体验情感，使理论上的情感得到延伸与升华，从而化为己有。 一堂成功的语文课，必定是有意识地关注了学生情感态度与价值观的教育，而且不仅仅是表面的关注，它是自始至终、从内到外的关注。