浅谈现代信息技术在农村小学数学教学中的有效运用

　　摘要：21世纪现代信息技术教育已进入我们农村小学。有效运用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性;能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。有效运用现代信息技术就是要我们使教和学都能高效进行。笔者从“三用”——会用、善用、巧用现代信息技术阐述，如何使我们的信息技术在数学课堂上用活用好。

　　随着现代信息技术教育的快速发展，国家对教育的投入，多媒体辅助教学已融入我们的农村小学数学课堂中，它以语言、文字、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式。笔者了解到许多教师利用多媒体教学代替书本，不用粉笔，将所有的知识都展示在大屏幕上，翻页后学生就看不见。现代信息技术的立足点是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。信息技术的辅助数学教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。教师要根据小学数学自身学科的特点，合理运用现代信息技术教育手段。数学课必须落到实处，不能只讲究华丽的外表，片面追求“外在美”忽视它的内在美。即要重视演示过程更要指出数学方法、贯彻数学思想，充分重视师生的互动。我们在运用信息技术辅助数学教学时应当恰当、适时适量，这样才能充分发挥信息技术在数学教学中的有效作用。

　　一、教师应先了解各年龄段学生对现代信息技术的需求

　　1、小学低年级学生学习的动力往往被学习兴趣所左右。多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。在课堂的导入环节精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。例如教学小学数学一年级“统计” 内容时，我设计课件引入“投篮比赛”。色彩鲜艳的画面、生动活泼的卡通人物给孩子们以美的享受，在比较真实的展现投篮过程的同时，使他们体会到记录的重要、方法的多样。进而认识统计图和统计表。

　　2、小学中年级学生不满足于应用生动活泼的多媒体课件进行学习。他们已经能较多的参与到应用现代信息技术的学习中，并在其中充分发挥自己的创造性思维。例如教学三年级“轴对称图形”时，我不仅依靠课本提供的例图，还运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。从互联网上下载的图片，其中有非对称图形、对称图形;在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。有植物、动物、人体、建筑物、交通工具等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。学生们通过观察电脑中诸多的对称图形，把自己原本以有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原来理解的对称图形太简单了。看了上下相等、左右相等、旋转相等的对称图形后，学生们能较深刻的认识对称图形的特点，从而准确地理解“对称图形”的含义。

　　3、小学高年级学生的学习主动性大大提高，独立应用多媒体、网络的的能力也在提高。如学习圆的周长时，理解圆周率的意义是个难点。可是孩子们通过自己查资料，比较全面的了解了圆周率的历史，认识了我国的数学家组冲之、刘徽等。通过这样的学习，他们不仅学到了知识，而且为我们五千年的灿烂文明感到无比自豪!又如教学小学数学六年级“利率与利息” 内容时，把银行利率牌、各行业职工缴税情况编成网页，供学生查阅。学生们根据自己家庭的实际情况，选择所需的信息，就可以计算出父母缴纳个人所得税的情况。学生对自己得到的材料进行分析，无疑会十分的投入，同时也保障了学生选择学习的权利。通过在网上查阅资料，孩子们还深入了解了国家税收的应用范围，进一步理解“国家税收取之于民用之于民”的道理。

　　二、会用现代信息技术教学

　　现代教育技术在课堂中的有效运用，关键在教师。教师首先要提高自己的素质，加强业务知识学习，对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用活用好多媒体辅助教学。因此，教师必需掌握基本的现代信息技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，才能顺应时代对教师的要求。为实现教育现代化增加了筹码。

　　三、善用现代信息技术教学

　　1、善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。例如：在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢?凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

　　2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，把数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。比如在教学24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组生活镜头，每组镜头都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。

　　四、巧用信息技术教学

　　在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，做到恰到好处地利用信息技术，该出手时才出手，灵活运用。

　　1、巧用利用信息技术化静为动，让学生感知知识的形成过程。在数学教学过程中，如果运用信息技术辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念;化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。利用现代信息技术进行教学使小学生能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

　　2、巧用利用信息技术突破教学难点，启发学生思维。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。如在教学行程问题中相遇问题时，比较抽象，学生难于接受。于是用多媒体模拟小强和小丽同时从自己的家里出发相向走向学校的情景，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两人1分钟各行了多少米?2分钟呢?3分钟呢?当两人经过4分钟时，出现了什么情况呢?(相遇)两人所走的路程和与两人的距离有什么关系?这样信息技术以它丰富的表现能力，良好的启发性作用。形象地为学生分析了数量间的关系，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。

　　3、巧用运用信息技术帮助学生自主探究，提高合作学习能力。数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习提供更大的学习空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。

　　信息技术运用到农村小学数学课堂教学，它不仅仅是一种方法的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，把学习空间还给了学生，给学生提供视觉、听觉，丰富了学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，我们要深入研究和恰当有效地设计、开发、有效运用现代信息技术，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现信息技术辅助教学的真正价值，充分发挥信息技术的优势来改进我们的数学教学。