创设生动有趣的情境 激发学生学习数学兴趣

　　罗利华

　　数学教学不同于其他学科的教学，它的高度抽象性与学生思维的具体形象性形成了强烈的反差。解决这一反差的根本方法就是创设情境，为学生提供支撑思维的表象。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的，抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。因此，为了提高学生学习数学的能力和兴趣，教师要动脑筋想办法创造和设置能引发探究，启发思考，发展思维的情境画面。

　　一　 创设生活情境

　　数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。因此，我们可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动有趣的情境。如在进行《认识物体和图形》教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，先选取生活中学生熟悉的物体，让学生说说物体的形状，再根据学生学习的现实起点，直接给出长方形，正方形，圆柱和球的直观图形和名称，然后让学生根据四种物体的形状来为生活中的物品分类。又如在学习“分类”这一数学概念时，我让学生在家长的陪同下去附近的超市，进行有目的参观。让他们观察超市中各种商品的摆放，让学生置身于分类的环境中感受分类。通过这样的情境画面创设，不仅激发了学生学习兴趣，而且使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受教学在生活中的作用。

　　二　创设故事情境

　　儿童喜欢听故事，尤其是低年级儿童。创设趣味性，启发性的故事情境，是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式。在小学数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学。如在教学《比一比》一课内容时，我课前为学生讲三只小猪盖房子的故事导入新课，使学生积极地，有兴趣地投入到学习新课的教学活动中。又如在教学０的认识中，０是一个数学符号，孩子们对于这个数学符号的理解有一定的难度。因此我在教学中创设各种故事情境画面来展开学习活动，给学生讲猴子吃桃的故事，小鸟飞走的故事，让孩子们在故事中感觉０是那么的亲切，熟悉。

　　三　创设问题情境

　　这是最常见，应用最广泛的一种情境，是启迪思维，激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问题的情境画面，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如教学《５以内的减法》时，我让学生认真观察主题图后，创设问题情境，提问：“你们从图上看到了什么？谁愿意来向大家介绍介绍？”等学生把图意理解清楚后，我继续创设问题：“大家能根据你看到的，提一个数学问题吗？”学生们认真思考，积极举手发言，提出了许多数学问题。教师在肯定的基础上，引导学生思考：“求还剩下多少个苹果？该怎样列式？”学生又开始进行积极地思索。可见，良好的问题情境创设可以激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维的发展。

　　四　创设活动情境

　　“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”

　　小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。在教学《１——５的认识》时，为了让学生更好地理解用数字表示事物的数量，我让学生用学具袋中的小棒摆一摆。在教《５的分解与组成》时，我让学生拿出５根小棒动手分一分，使他们很快理解５的分解与组成。动手操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维。在“做一做”的过程中，兴趣成了数学课堂发展的原动力，激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，真正做到了让学生“乐学”。

　　五 创设游戏情境

　　游戏是儿童的天堂。在数学教学中，我根据学生心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，构建游戏情境。这样可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在学习《第几》一课时，我请１０个学生分别扮演１－１０这十个数。让这十个学生不按数的顺序排成一排。请坐在位子上其他学生，任意说出某一位学生的位置。通过游戏，使学生真正体会１－５的基本意义和数序。又如教学《比高矮》一课时，让学生做摸高游戏，摆木块游戏。把教学内容置于游戏中，让学生在游戏中动手，动脑，动口，开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，开发了智力，赔养了创新意识，可谓一举多得。

　　总之，创设有效教学情境方法很多，比如创设生动有趣的故事情境，巧妙设计的问题情境，精心策划的操作情境等等。数学知识的抽象性和学生的年龄特征决定了教师要创设丰富多彩的数学教学情境画面，在情境教学中让学生们体会到数学知识的价值与魅力，感受学习数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。