语文课堂教学的导语设计与导入艺术

　　常言说：“万事贵乎始”、“良好的开端是成功的一半。”许多著名的作家十分重视作品的开头。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫"托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。”他十分重视作品的开头，据说《安娜"卡列尼娜》的开头，他先后用了几十种不同的写法，经过反复比较、推敲，最后才确定下来。课堂教学也应当重视开头环节，这就是课堂导入。课堂导入是指在课堂教学中，教师在传授知识、组织教学之始，有计划、有目的地运用一定方法，设计运用简短的教学语言，引导学生进入教学环境。导入是课堂教学重要的环节，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就很快进入最佳境界。

　　一课堂导入的作用

　　1、安定学习情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。机敏的教师善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。

　　2、吸引学生注意。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。教者轻松愉快，听者心倾神往。

　　3、激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣。

　　4、沟通师生情感。良好的导课是接通师生信息的电键。一上课教师登台亮相后，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对你的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。

　　5、明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在导课过程中让学生预先明确学习目的。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。

　　6、启迪学生思维。富有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，并能培养学生的定向思维。因为教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。精彩的导语具有思维的定向性，让学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。

　　7、确定全课基调。高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”由导入语所奠定的基调将直接显示：①内容的定旨。概括展示全讲内容，让学生明确目的要求，宛如一首乐曲的前奏，让学生把握基本旋律，②情感的基调。让学生初步接触情绪感染，为全身心的情感投出作出准备和酝酿。③语调的定格。导入语能确立全课的基本语调，讲述是解说还是抒情，是奋进还是纤弱，是辩驳还是说明，是绚丽还是朴素，以怎样的基调为全课定音，语调也有个总体模式。只有实现了内容定旨、情感定调、语调定格，开场白才算充分发挥了效力，整个课堂教学才井然有序，有条不紊。

　　二导语设计的要求和原则

　　正因为课堂导入具有非常重要的作用，教师在备课时，就要掌握导入的技巧，精心设计课堂导语。明代学者谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。”意思即写文章开头要出语不凡，扣人心弦;结尾要清亮美约，余音绕梁。元人乔梦符也说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”即对开头要求要像凤凰之首那样绚丽惹眼，引人关注。这些道理也同样适用于课堂教学的开头和导入。教师在设计课堂导语时，就要像写文章的开头一样，精心设计，别具匠心，以真正发挥导语的作用。

　　导语设计的基本要求是：①要新颖活泼，忌平淡刻板。富有新意，形式新颖才能激发学生求知欲;平铺直叙，平淡刻板，会使学生失去兴趣，影响教学效果。②要庄谐适度，忌庸俗低级。教师在课堂上过于严肃，学生敬而远之，不利于沟通情感;另一方面，也不能为了吸引或挑逗学生，获得学生的好感而说出一些低级庸俗的东西，应该是有庄有谐，庄谐适度。③要短小精悍，忌冗长拖沓。导入语仅仅是一堂课的引子，不宜占用过多时间，一般以3—5分钟为宜。导语内容过多或时间过长，会影响整个课堂教学的进程与时间分配。

　　有人把设计导入语的基本要求归纳总结成如下歌诀：“名言警句，群情振奋;故事谜语，趣味猛增;对比悬殊，令人吃惊;志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境;点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听;切身利益，人人关心。”(刘显国《开讲艺术全书》四川科学技术出版社，1994年10月出版，第48页)

　　在语文课堂教学中，要将导语运用达到随心所欲、左右逢源的境界，设计导语应遵循以下原则：

　　1、目的性。设计课堂导语的根本目的是为课堂教学服务，为达到教学目的、完成教学任务服务。为此，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入最佳学习状态。授课之初，教师三言两语精彩的导语，可消除学生在其他课程的延续思维和课间活动杂念的干扰，使学生迅速进入学习角色，成为课堂学习的主人。其次，课堂导语要尽快确定课堂教学的情感基调，营造与课堂内容一致的课堂气氛。有的以情感人，有的以理服人，有的歌颂，有的鞭挞，几分钟的开场白就要把这种感情展现出来。学习朱自清的《春》，导语设计应欢快流畅，让学生感到春意盎然;学习柯岩的《周总理，你在哪里》，导语设计要沉痛悲壮，让学生顿生怀念之情。总之，导语设计的首要目的是激发学习兴趣，营造恰当的课堂气氛。

　　2、针对性。课堂导语的内容应与课文内容密切相关。教师设计的导语内容，可以是同课文相关的故事、背景、情节等，可以是与课文相关的画面、音乐、场景等，教师要充分挖掘其中的情感因素，设计简短精妙的语言，调动学生各方面的积极因素，迅速过渡到课堂教学过程中去，这全在于教师的匠心设计。设计导语切忌画蛇添足，离题万里，偏离课堂教学主轨道，脱离课文情感基调。

　　3、时效性。近年来，越来越多的教师重视提高课堂教学效率，要求增大课堂教学容量，减少费时繁琐的教学环节，设计导语也应如此。导语设计时间要尽可能短，内容要简洁短小，但尽量不要直入课题，流于平直，不能启人心智。导语要真正起到导入新课的作用，还要求导语要曲折生动，引人入胜，尽快激起学生对新课的兴趣。好的导语，应如苏州园林，曲径通幽，妙境叠出，虽短而韵味无穷;又如九曲黄河，腾挪跌宕，一泻千里，虽长却欢快明朗。简曲统一，言约意丰，应是导语设计时效性的基本要求。

　　4、自然性。古人论诗重自然。明谢榛认为“自然妙者为上”，金人元好问论诗“一语天然万古新”。至上的艺术多追求自然。导语设计也应不露斧痕，浑然天成。切忌为巧求巧，为奇追奇，以至生拉硬扯，画虎不成反类犬，不得自然之道，事倍而功半，弄巧反成拙。好的导语应紧扣课文内容，引起学生听课激情，自然过渡到新课学习，把学生思维和注意力引向深入，而不能只停留在导语内容的新奇上，同以后的讲课内容相脱节。

　　5、适应性。导语设计受教师、学生、教材、教学方法、教学条件、教学环境等多种因素的制约。仅以教师因素而论，不同的教师，年龄、性格、气质、生活阅历、学识水平等等不尽相同，这就要求导语带有明显的适应性和个性特点。每个语文教师都要设计适应自已教学风格和特点的导语，设计适应学生年龄特点和接受水平的导语，运用起来方能得心应手。同时，设计运用导语还要充分考虑到课堂教学上意外因素影响，不能生搬硬套，脱离实际，导致师生活动脱节，影响整个课堂教学。

　　6、情感性。导语设计要充分挖掘课文内容的情感因素，设计适合课文情感要求的导语内容，运用恰当的语调、语速、重音、停顿等口语表达技巧，融入饱满的感情投入，引起学生感情上的共鸣，尽快进入教学佳境。不能无轻无重，平平淡淡，照本宣科，千篇一律。这种设计导语的方法多用于感情浓厚的记叙文、诗歌和散文的导语设计。

　　7、趣味性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”导语内容的趣味性也非常重要。在设计和运用课文导语时，首先要做到语言风趣。课堂语言是引发学习兴趣的首要因素，风趣幽默、生动形象应成为导入语言的特色。风趣的语言还要借助一定的激情，教师要善于调控自己的情感，时刻保持愉悦的心境，保持良好的心态，全身心地进入角色。教师还要根据内容和自己的风格适当变换导课方法，做到导入方式多样化，因为新异的东西总能使人感到好奇和有趣。另外，设计导语还要做到引证生动，引证的素材要具体生动，新颖有趣;引证方式要活泼灵巧，灵活多变。因时而动，因景而生，不拘一格。

　　8、启发性。坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学的指导思想。它既贯穿于教学之中，又体现在课堂开讲之时。首先要做到教学民主，尊重学生的人格和自尊心，创造一个宽松、和谐、民主的氛围，让学生思维之门大开，奇思妙想才会纷至沓来。其次，教师可通过各种方式，例如设置悬念，巧妙设疑，创造情境，现场展示等手法达到目的，关键在于教师怎样制造疑问和设置问题。

　　9、迁移性。迁移是指已经获得的知识、技能，以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。事物是相互联系的，学生的学习更是植根于过去的经验和知识之上。导课是课堂教学的起始环节，设计导语要充分利用知识的迁移性。导语设计要建立在联系旧知的基础之上，找准新旧知识的联系点，顺利完成过渡，对于比较相近、类似、易发生混淆的知识，教师要用比开讲，区分其本质特性，使学生第一次感知就明确各自的差异，防止知识、技能间的消极影响，避免产生负迁移。