浅谈小学习作教学

　　王现明

　　一、习作教学中的困惑

　　我在小学语文教学中，最怕给学生上的就是习作课，常遇到这种困惑：一提到作文，学生就怕了，不会写，没兴趣，没欲望;学生总是觉得没什么可写。写出来的作文内容几乎是千篇一律，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。致使习作指导时我想尽一切办法进行引导，甚而有时讲得口干舌燥，可学生仍旧一片茫然，写出来的文章也不见有多大的起色。孩子们写作时头疼，我改作文更头疼。

　　二、习作教学中的顿悟

　　后来我将自己的困惑与学校一位堪称“作文指导专家”的教师悉心交流，真是一语惊醒梦中人!的确，小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。作为语文教师一方面要鼓励学生课外多读书，多积累，做好词汇积淀，丰富知识，拓宽眼界;另一方面也要在平常的语文教学中指导学生写作章法，让习作与阅读相辅相成。另外让学生全面理解材料，可以从一个侧面，一个角度构思作文，自主确定立意、确定文体、确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

　　三、习作中尝试快乐

　　认识到了这一点，接下来我便大刀阔斧贯彻实施。首先，为了能给学生更多的时间去阅读、积累。我只能从自己的课堂着手，摒弃繁琐的段落分析，简简单单教语文，以便留出时间让学生自主阅读、鉴赏。与此同时，还从自己布置的作业下手，与以往相比，不仅每天语文作业量大大减少，还尽量少做繁杂的语文练习类作业，而是根据当天教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，听、说、读、写、做、观、记、演都可能成为语文作业，力求使语文作业简约、丰富、有效。其次，为了让学生习得写作方法，有章可循。我能摒弃一贯为教学而教学的错误做法，再也不把阅读与习作机械地割裂，而是活用教材，用好范文，将阅读赏析与习作引领无缝接轨，巧妙融合。另外，我还从作文批改上做文章。语文教师大概都有这样的感触：当你辛辛苦苦批改完作文后发还学生，他们往往更关注的是成绩定级。至于你煞费心思、苦心经营的文句修改、眉批、总批等这些方面，却是学生最易忽视的地方，甚至不屑一顾，真是徒劳无功!为了激发学生习作的兴趣，也让学生了解写作修改的艰辛与重要，我变被动为主动，适时组织学生自批自赏、互批互赏，将学生批改与教师批改、学生评价与教师评价相结合。

　　坚持了一段时间后，班上学生的作文颇见起色，他们也倍感习作的快乐，收获成功的体验。这真是一分耕耘一分收获。