让孩子体验到作文的快乐

　　作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。为此，我在教学实践中一直努力尝试着让学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。

　　一 、自主命题，自由表达

　　叶圣陶就指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《语文课程标准》中也指出“珍视个人的独特感受”。因此，我在教学中尽量少写命题作文，提倡自主拟题，让习作选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。

　　开学初，我班每一位同学都准备了一本《随笔集》，我对他们的要求是：细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐，抛开了作文的“清规戒律”，学生真有一种海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦脑与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的形式（记叙文、诗歌、童话、寓言等），真实地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。学生的话语虽然显得稚气，却绝对是“创造的，个性化的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠”。我想，这种回归生活，让真情自然释放的写真，远比那种空洞说教，用美丽的词句堆砌出来的作文要好得多。

　　实践证明，自主命题，深受学生欢迎，学生完全能拟出新颖的有创造性的题目。学生用自己拟出的题目习作，写作热情高涨。

　　二、教师指导，激趣乐写

　　1、多种激励，调动写作兴趣

　　（1）评语激励，激发兴趣。

　　作文评语是作文教学的一个重要环节，作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。特别是小学生，这种作用显得尤为重要。那么，怎样写小学生的作文评语才能最有效地发挥其指导和激励作用呢？

　　第一，评语应有个性。首先评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同，力求突出一个“新”字。不能千篇一律都是“语句通顺，内容具体，书写工整”等几种空洞的程式化的评语。评语要符合学生个性。

　　第二，评语要具体化。教师应根据不同的学生，不同的文章，提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改。

　　第三，评语要多鼓励，少批评。小学生写作文是初学初练，缺点毛病自然不少，这是正常的。但如果你仔细去看，一定会发现他们有闪光的地方。如一个字一个词或一句话，能用上教学中新学到的一个新词新句，新的表达方法，教师如能赞赏，批上一个“好！”“棒！”或“这个比喻真恰当！”“你真会运用！”等，学生看后，定会受到鼓励。

　　首先，对优秀学生的作文决不能吝啬表扬，要善于寻找学生作文的闪光点，让学生能感觉到创造成功的快乐。

　　其次，对于一般水平的学生又该如何评价，才能激发他们的学习兴趣呢？其实只要教师能站在孩子天真无邪的视角去欣赏他们的作文，也一定会有新的发现。

　　再次，学困生的作文，尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎，可是差生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵，保护学生写作的积极性。

　　（2）自评、互评，产生兴趣

　　《语文课程标准》提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。就这一点，我认为在实际教学中主要应注意以下两个方面：

　　首先，把修改的权利还给学生。“改的优先权应该属于作文者本人。”这是叶圣陶老先生反复强调的。我们要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作。同时教师还可以让学生按自己的认识，客观地评价其他同学的作文，同学之间互相修改，互相评阅习作。

　　其次，要把修改的方法交给学生。修改作文是一个复杂的心理过程，我们不仅要启发和培养学生想改、肯改、乐改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。

　　（3）习作分享，增强兴趣

　　俗话说：“乐此不疲”，要学好一种本领，兴趣是最好的老师。兴趣是鼓励和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。

　　在作文教学中，必须培养兴趣，鼓励创作，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。因此，我每次作文改阅后都要选出佳作，要么让学生自己用电脑打印，要么由教师自己作点工作以外的牺牲，帮学生打印出来，将这些佳作积极推荐到校报或市、地、省乃至全国一些报刊的中学生园地上发表，使他们体会到成功的快感，写作也由课内扩展到了课外，由校内扩展到了校外，同时也使其他同学有身边学习的榜样，身边崇拜的偶像。因为身边的零距离榜样的力量更无穷，无论求知作文，还是做人，在一定程度上都能得到加倍的提升。

　　2、创设情境，拨动学生心弦

　　在习作的起步阶段，尽管学生的生活是丰富多彩的，但由于年龄等诸方面原因，使得他们往往无从着手。这时，教师除以表扬激励为主外，还应多创设情境。这样，一方面使学生有内容可写，更主要的是使学生在不知不觉中对习作产生了浓厚的兴趣。为此，我带领学生组织开展了“演哑剧”、“找春天”、“扳手劲”、“我想对秋雨说”、“看雪珠”、“添鼻子”及常见易玩的“击鼓传花”等丰富多彩的活动。学生在游戏中心情时而松弛，时而紧张，时而大笑，时而叹气……短暂的几分钟游戏结束，孩子们意犹未尽。此时落笔而写，洋洋洒洒，完全能把所见、所闻、所感用自己的语言写出来。

　　3、教给学生写作方法

　　写作往往有一个由模仿到创造的过程，我积极提倡模仿和借鉴范文，我的具体做法是从简单仿句开始，从课内到课外，讲解仿句的方法要领，再进行尝试模仿，反复训练、修改、提高，直至成功。通过仿句训练，给学生一个成就感，激发他们的写作兴趣和欲望。通过一段时间的简单仿句训练后，逐渐引到片段的模仿。

　　写作规律很复杂，涉及面很广，开始时，对学生的要求不可过高。无论是习作的内容还是方法，都应从最简单的开始，学生会一样再学一样。低年级以说话和看图说话写话为主，鼓励学生大胆地说，引导他们说自己的话，写自己的生活小日记，自由表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不加限制，鼓励表扬，培养学生的写作兴趣。在中年级鼓励学生以片段和观察想象为主，写放胆文。遇到风写风，遇到雨写雨，不讲究怎样开头结尾，不要求突出重点，只要求把所见所闻所感所想写出来就行，先是定向观察，由教师确定观察对象，教给观察方法，经过一段训练后，发展到机遇观察，让学生自己捕捉观察对象，然后写下来，把作文的主动权教给学生。在高年级，要求学生作文时列简单提纲后试写，当堂写成，快速成文，互相修改。在五年级第二学期进行即兴作文训练，在规定时间内构思起草，然后读文评议，采用激励竞争的手段。

　　三、丰富生活，用心体验

　　写作与生活之间存在着一种本质的必然的联系，写作源于生活。这样认为，不仅因为写作的材料来源于生活，而且写作的动机也来自于生活，生活的丰富多变，时刻影响着学生，感动着学生，于是就有了表达的冲动，这种冲动就是学生最初的写作动机。吴立岗先生认为，从这种动机出发，可引导学生最终达到掌握写作，完美表达的目的。不仅因为写作是应生活之需，写作应与生活实际紧密结合，徐鹄老师就积极提倡实用作文的观点；而且写作本身就是生活，写作是人类特有的活动。丰富学生的生活，是作文积蓄的根本。但是，由于观念的滞后效应、“应试”环境的残存、社会育人意识的淡薄，大多数学生还是整天围着课本转，没有机会观赏自然风光，没有时间参加有益的活动，没有精力阅读好书好报，生活是那样单调，有人感叹是“灰色的童年”。有位教育家说：今天，课本是儿童的世界；明天，世界是儿童的课本。丰富学生的生活不仅是作文积蓄的需要，同时也是时代对教育的要求，我们教师必须要想方设法丰富学生的生活。

　　首先，我们要创造各种活动机会，让学生走出课堂，接触大自然，接触社会。如夏令营、郊游等传统活动以及假日小队、手拉手活动等现代活动都是很好的形式，在实践中，我们还可以创造出更多的为学生喜爱的活动形式。其次，加强活动课程的建设，规范活动课的操作。活动课程已被列入《九年制义务教育大纲》，一定要求开足课、上好课、出成效。再次，学校、家庭、社会要形成共识，为孩子营造一个比较宽松的学习氛围，创造更多的实践活动的机会，尤其是家长，可利用假日多陪孩子外出活动，增长见识，增加阅历，打实生活的底子，打实作文的底子。

　　四、阅读积累，不断提高

　　新课程标准明确指出了课外阅读的重要性，首次做出第一学段课外阅读总量不少于5万字、第二学段课外阅读总量不少于40万字、第三学段课外阅读总量不少于100万字的规定。在推行课程改革、提倡“新基础教育”的今天，越来越多的教师都清楚地认识到小学生进行课外阅读的重要性。语文课的教学，更离不开课外阅读，特别是作文教学，要想尽快地提高小学生的作文水平，引导小学生阅读古今中外的文学名著就尤显重要了。文学名著之所以历经几千年长盛不衰地流传下来，是因为它们凝聚着文学前辈毕生的心血和结晶，思想上和艺术上都达到了一个很高的完美的境界。小学生通过阅读，可以领略文学大师们驾驭语言文字的能力，欣赏他们别出心裁的构思能力，学习他们崇高的思想和高尚的人格。小学生通过大量的阅读，在写作上不断从模仿到借鉴，从借鉴到创新，从而提高自己的语言表达能力、文学欣赏能力和文字写作能力。

　　要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2-3节课时间去校阅览室看书。另外，我们还鼓励学生到市图书馆借阅图书。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。