试论三年级起步作文教学中的“三心二议”

　　石塘镇箬山小学   李城卫

　　【摘  要】在语文教学中，三年级是写作的起步阶段，如何让学生在这条路上稳步前进，是我们语文教师所面临的一个棘手的问题。学生不会留心观察事物，词汇量少，作文难免显得空洞，习作近乎成为师生之间共同的难题，甚至险被打入冷宫。针对以上弊端，笔者试论三年级起步作文教学中“三心二议”的指导及评改策略的实施，即在习作教学中施行指导学生学会用心积累、留心观察，进而达到童心流露、畅意表达的“三心”策略；在习作评议时推行自主评议或集体评议的“二议”策略，以此全力将三年级习作教学带出“冷宫”。

　　【关键词】作文；积累；信心；观察；评议

　　三年级学生已经步入了作文的门槛，对写作文还充满了好奇，这是一条很长的路需要学生去摸索。作为孩子的一盏导航灯，教师要做足准备工作，发挥导引功能，努力让学生能够达成新课标“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”的要求。

　　然而，事与愿违，经常会有家长和学生抱怨：作文难，不会写；作文苦，不爱写。作文几乎成了所有孩子头疼的事情。每逢作文课，教师辅导学生口干舌燥，前期备课绞尽脑汁，到头来放眼望去：两眼望青天，双手索白纸，憋了一节课，本子上才能看到稀稀疏疏的几行字。学生的写有畏难，老师的教何尝不迷惘。渐渐地，作文被逼进了“冷宫”，大家是谈写色变。怎样才能使学生消除畏难心理，使他们从不会写作文、怕写作文到愿意去写作文、爱写作文、写好作文呢？众所周知，指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口语交际能力同步发展。结合自身教学实践，窃以为在三年级的作文教学实践中，可以尝试通过“三心二议”的方式来提高学生的习作水平。所谓三心是指“用心积累、留心观察、童心流露”；二议指的是“自主评议，小组评议”。

　　一、用心积累，让习作“养分充足”

　　语文教学的根本目的是提升理解语言和运用语言的能力，阅读是作文的基础，作文是对阅读的发展和提高。所以在上语文课的时候，我尽量培养孩子的说话能力，可是实际往往是不那么尽如人意。例如根据课文的插图描述小动物的心情的时候，一般孩子站起来会回答“高兴”“快乐”“一蹦三尺高”。每次关于开心的词，学生嘴中的答案可想而知。我开始探索问题到底出在哪里？可能归根究底，孩子没有一定的词汇积累，而且他们也不知道怎么去积累。针对以上问题，我开始尝试实施一些对策。

　　（一） 读背结合促积累

　　古话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”《课程标准》规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。这就强烈要求学生有一定的阅读量。只有拥有丰富的语言积累，学生才能说得精彩，写得流畅。

　　1、课内敦积累

　　诵读是感悟语言的重要方式之一，许多课后题中也常要求学生能够背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句，这就要求学生在感悟语言魅力的同时，还要摘抄背诵积累材料，这样才有助于学生记忆力的提高，语言表达能力的提高。除了课后题要求背诵的语句以外，能激发学生真情实感的句段也要求熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。通过让学生朗读背诵、默写摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在写作中潜移默化。将阅读中积累的优美语句融化到作文中，使文辞流畅灵动。

　　2、课外促积累

　　周末是学生惬意的时光，更可以让学生与书交友，鼓励父母与孩子一起定下家庭阅读时间，好记性不如烂笔头，家长与孩子一起做一些读书笔记，每周一次，将优秀的读书笔记在班级展示。有时候，也可以将周末的读书笔记定下一个主题，让学生围绕主题去有目的地积累好词好句，如：描写秋天的好词好句、描写人物外貌的。这样有的放矢，见效更快。作业中也出现了许多好词，增加了老师改作文时的“食欲”。我还要求将这些好词背起来，背的好的学生奖励课外书，在我的坚持下，学生从被迫习惯再到超额完成，逐渐爱上了“背书”，用的时候会信手拈来。渐渐地，班级里的小书虫也多了起来，并且能做到不动笔墨不读书，有空就看课外书的好习惯。

　　（二）创设平台亮积累

　　丰富的词汇语言靠的是积累，积累这件事不可能在一朝一夕中就能达到目的，还需要我们持之以恒，用心敦促，唯有此，学生的习作才能养分充足。有了丰富的词汇还要鼓励学生会说会用，这就需要教师积极搭建平台，使他们感受到积累所带来的无穷收益，从而萌生源源不竭的积累动力。

　　1、小组带动，表达想法

　　学生的性格和说话能力总是有差异的，为此，教师要面向全体学生，鼓励那些内向的孩子，将学生分为几个学习小组，让组内外向的孩子带着内向的孩子大胆地表达自己的想法。激发他们内心的表现欲，可以在班级中举行讲故事、读儿歌、猜谜语、演课本剧等不同的说话形式，说话时注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力，让他们愿意说，喜欢说。写作文的时候，要求学生怎么说就怎么写，慢慢从说过渡到写。

　　2、漂流日记，流动精彩

　　作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达情感的流露。日记是一个灵活的形式，是学生语言积累的展示平台，学生在日记中袒露心声，写出自己所观察到的世界。每天写日记对孩子来说负担太重，于是我对孩子进行分组，分组写“漂流日记”，漂流规则是：四个大组每两天轮到一个孩子写日记，写好后，将作文进行全班朗读，评议选出进步最大的以及写得最好的一篇，刊登于班级墙报上，每周一换。保证满足每个孩子的上榜次数。漂流日记在班级中掀起了一股作文大潮。不少基础差的孩子也在学习竞技中开始慢慢提高了自己的水平。漂流日记俨然成为了他们眼中寄托着快乐的“作文漂流瓶”。

　　二、留心观察，让习作“枝繁叶茂”

　　生活是创作的源泉，生活处处皆文章。鲁迅说过：“作文第一需要是观察。”学生写不出作文，写不好作文，在于学生没有走近生活，观察生活和感受生活。有些家长认为孩子的作文不好，于是就让孩子在家多看作文书，看书只能让孩子有一个样本去借鉴，却不能从根本上解决问题，学生不会写，大部分是由于没有自己的亲身经历。记得有一次练习题，将句子补充完整，题目是“天空中飘起了雪花”，很多孩子都是这么写到“蓝蓝的天空中飘起了白白的雪花。”南方的冬天并不是不下雪，学生却不知道下雪时的天空是什么样子的，这就值得我们去深思了。

　　（一）指导有目的地观察

　　我们对客观世界的认识是从感觉和直觉开始的，三年级的孩子对客观事物的观察中“无意注意”起着重要作用，而学生对平日里自己所见到的事物往往熟视无睹，已然缺少了观察的热情。正如罗丹所说：“生活不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”所以教师应该在平时帮助孩子有目的地进行观察。例如，我们农村的孩子家里可能养着一些小动物。老师就可以引导孩子去观察小狗，当陌生人来的时候他是什么样？它也有生气和高兴的时候，那又有什么区别呢？这些都是日常生活中显而易见的事情，如果仔细观察的话，孩子的语言表达就会像水流一样自己流淌下去了。在观察中教师还要注意引导，加上多样的方法，让孩子从生活中的普通人、事、物中发现与别人不一样新奇有趣的地方，这样学生在观察的时候才会有目的地去观察。

　　（二）训练有顺序地观察

　　教师要根据教学要求对观察程序作妥善的安排，对观察方法作必要的提示，使学生由无意观察到有意观察过渡，由表及里，达到正确理解的深度。小朋友都喜欢与小动物一起玩，有一次习作内容我就安排了观察自己喜欢的小动物，看看他们的样子，它是怎么睡觉的，平时都在干什么等一些问题。课上我让孩子们一起交流自己观察的小动物，有的介绍小狗，有的介绍小白兔，我就适时出示小动物的图片，引导他们在说外形的时候，有一定的顺序来介绍，近处的小兔是什么样子的？远看的时候，小兔又像什么？由整体到部分，说说小兔的嘴巴眼睛耳朵，引导他们有顺序地观察有顺序地介绍。观察动物的外形特点，能按一定的顺序，或者先总后分，或按从头、身、尾、四肢的顺序来观察小动物。观察动物的外形特点，能抓住毛色、形状、体态、大小等方面来细致地观察。这样在生活中他们就知道平时该怎么观察事物，有了与写作内容的亲密接触，孩子也不至于将电脑上查来的资料像说明书一样在课堂中念出来，造成“人人心中想，个个笔下无”的弊端。

　　孩子的眼睛就是一部摄像机，耳朵就是一台录音机，功能齐全的高科技产品有了留心观察的好习惯，习作也能“枝繁叶茂”.

　　三、童心流露，让习作“花开有声”

　　学生总认为写作文就是老师布置的一样烦人的作业，所以他们的心里就有一份负担，因此我们首先要摆正学生的心态，让他们意识到，作文就是将自己的话写出来，言为心声，自然流露。叶圣陶说过：“小学生练习作文，惟在理真，情切而达意。”说的就是文章需要真情实感，孩子有孩子的看法，成人有成人的看法。有些孩子的作文词语很优美，甚至能比得上五六年级的孩子，读起来却不像是这个年龄水平的孩子所有的，文辞虽美，但是却缺少一份孩子气。这就算不得一篇好作文。好的文章应该是童心的流露，让习作“花开有声”。

　　（一）鼓励真情表达

　　世界上没有两个相同的人，每个人对同一个景物都会有不同的感受，教学中我鼓励孩子大胆写作，坚持用自己的眼睛去看，自己的心灵去体会，抒发自己的情感，表达自己的个性。曾经给学生上完《浅水洼里的小鱼》，有个孩子就在日记中写道“课文中的小男孩为了小鱼的生命，拼命地救它。可是妈妈今天却说要杀一条鱼，我劝了妈妈好久，可是妈妈还是把小鱼杀了，我却为小鱼哭了一场。”孩子的语言很朴素，没有什么华丽的辞藻，但是却写出了自己的真情实感，任何人都会为之感动。在日常的教学中，我总是想着法地让学生明白：班级班干部选举时，要让大家选自己，得说出让大家信服的话，写下来是作文；生病了不能够及时来上学需要跟老师请假，写下来是作文，有一件快乐的事想跟大家分享，不好意思在小朋友们面前说，写下来了这也是作文。写作文应该是一种“我手写我心”的畅意表达。

　　（二）追求个性表达

　　一千个读者有一千个哈姆雷特。说明了思维的差异性，每个人的不同对于事物的感受也不同，在三上第一单元的习作中，就有大量的学生出现了雷同的开头雷同的题目，我们能说这些雷同是纯属巧合吗？题目基本是《我的课余生活》，开头都是我的课余生活丰富多彩，其中我最喜欢的是……甚至在写人的作文中，学生基本都是这么写的“XX，大大的眼睛，嫩嫩的皮肤……”鼓励学生追求大胆地个性化表达，不要跟别人做双胞胎甚至多胞胎，打开思路，丰富的想象才是儿童作文的特点，一个平淡无奇的东西因为有了孩子的想象才会有鲜活的生命力。

　　四、以评促写，让习作“硕果累累”

　　好的作文评改方法可以成为学生作文能力提升的马达。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生辛苦写成的作文，同样希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。“差”中寻优，沙里淘金，作文不再是负担，而是师生之间的思想碰撞和无碍交流，写作的自信心自然能够树立起来了。以评促写，习作也能“硕果累累”。

　　（一）自主评议

　　面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，他们的习惯还未养成。在改作文的过程中，老师苦不堪言，错别字一篇作文能拎出5个以上，标点符号没有使用正确，有些甚至没有分段等情况。这在无形中增加了教师的压力。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。教师要督促学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点、修改方法等，逐步引领学生学会自主评议作文，提高水平。每次作文后，安排7--10分钟的时间，让学生自己朗读自己的作文，边读边寻找自己的不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错别字、标点和病句。这样让教师的批改也轻松不少。继而引导轻声慢读，读中选美，在自己的作文中找找自我感觉写得美的地方，肯定自己的优点。自主评议、学会修改是写好作文的一个重要的关卡。

　　（二）小组评议

　　《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。同学之间交换批改有利于取长补短，学生可以在修改的过程中了解到其他同学的情况，学习他们的优点，提出修改的地方，有些时候老师要改的作文很多，就没有学生来得细致，学生也过了一把老师的瘾。好的作文，全班展读，集体交流式的评价参与面广，调动了全体学生的积极性，在师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会。每次习作一发下来，孩子们总是争先恐后地看着，比着，那股高兴的劲儿，作文仿佛不再是一件绞尽脑汁的事了。

　　作文是教师与学生共同要攻下的碉堡，是一条漫漫长征路。三年级的习作起步教学，切莫将习作打入冷宫，教学中坚持施行“三心二议”，引导学生以积累为基础、观察为基点，能为他们提供大量的语言素材，最终能够引至童心流露，畅意表达，加之以评促写的助力推动，我们定能在作文这条万里长征的路上迈出坚实的第一步，最终取得胜利。或许不经意间，学生已然踏上了漫漫习作之路，蓦然回首，习作之路已悄然开花。

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