浅谈对幼儿美术的认识

　　进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育在其中则扮演着主要的角色，幼儿美术教育，对培养幼儿认知能力、提高审美能力、培养优良素质、促进幼儿个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。美术活动对于幼儿来讲即是学习，也是一种思维创造的实践活动。“儿童画”则是幼儿的一种特殊的语言，它是幼儿表现内心世界的一种载体。

　　对幼儿进行美术教学，首先要树立正确的观念。传统的美术教学，教师偏重的是教幼儿怎样进行美术活动，教师定内容，确定表现的形式和方法，先画什么、后画什么，怎样剪、折、粘，都完整地教给幼儿。这种方式可以称之为“临mu式”。这样做仅仅是让幼儿掌握了方法和技能，变成了单一的模仿活动。虽然教师示范后也要求幼儿进行想象，添加其它景物，但由于没有真正激发起幼儿的创作兴趣，画面往往千篇一律，束缚了幼儿的想象力，抑制了幼儿创造性的发展。于是人们从一个极端走向另一个极端：过分强调幼儿的自然发展，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想方式技巧 ，教师管得很少，这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传授，会给幼儿顺利表达思想，完成作品带来一定的困难，还可能导致幼儿绘画主题，绘画整体水平的停滞不前。在实践中这两种方式应该如何融汇协调呢?笔者观点是：

　　(一)正确处理绘画技能的传授与思维创造的关系

　　1技法是表现思维创造的手段。

　　为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要，教师要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法......例如：要教幼儿画人，那就要引导幼儿观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，幼儿有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。

　　2在教授技法的同时，鼓励幼儿举一反三，发展幼儿的思维创造

　　在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题，鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展幼儿的思维创造。例如：在引导幼儿观察基础上，幼儿画出一只正面的小兔子，教师就可以鼓励启发幼儿背面的小兔子怎么画?胖兔子怎么画?瘦兔子怎么画?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么画?或者教师讲一个关于小兔子的故事，看看幼儿怎么表现它?等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。

　　3留给幼儿广阔的思维创造空间

　　教师在教学中要留给幼儿广阔的思维创造空间，发展幼儿的自我个性。幼儿在美术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们会把生气的人脸涂成黑色，把要拿东西的手夸张画得比身子还长.......这就幼儿自己思维创造的结果，教师不要过多的干涉孩子，不要用对或错来评价孩子的想法。在教学中要给幼儿一个宽松的绘画环境，要鼓励幼儿乐于动脑，画出与其他人不同的内容，让幼儿在画面上大胆表现自我。