浅谈幼儿园区角材料的投放

　　幼儿园区角活动的形式多彩多样、活动内容也是极其丰富多彩，活动氛围是特别愉悦宽松，孩子们不用受任何约束，任何指令就能完成的活动一角，区角是孩子们寻找快乐的家园，在这里他们可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的兴趣爱好，在无任何压力约束的环境中，自由设计怎么玩，他们在活动中自己把握自己控制，这样就容易得到了满足，从而体验成功的快乐，在这宽松，愉悦的学习环境中，幼儿能够获得更多的知识和经验，所以区角活动材料的投放是十分重要的。

　　分析现阶段幼儿园区角活动打造的潜在问题后可以确定，教师区角应用素质欠缺及区角打造生本落实不足等问题是构成区角活动环境创设以及材料投放开展不力的关键性问题。对此，针对相应问题提出科学的拟定策略，应注重以下儿方面内容的优化。

　　一、材料的安全性

　　《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的安全健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的里要性，同样，在区角材料的制作和投放上，材料投放的安全性应是第一位，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒，在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，材料既要考虑能够足以吸引幼儿的注意力，又能排除安全隐里。

　　二、材料的动态性。

　　区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。

　　我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。

　　此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理踩，那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。

　　三、材料投放要考虑幼儿的情感性

　　快乐的情绪是儿童建构过程当中的里要因素，当儿童是积极的情绪参与的，儿童就会获得积极地情绪体验，如当幼儿穿上爸爸的皮鞋，那么孩子们就会觉得现在我是娃娃的爸爸啦，理发店的工具都是孩子们所熟悉的，娃娃家的餐具也是孩子们特别感兴趣的东西，幼儿玩起来就特别开心，这些都是孩子们所喜欢的。这样的活动是日常生活当中的一种重现，能激起幼儿活动的激情和愿望，并且能偷悦孩子们参与活动的心情。

　　四、材料的层次性。

　　维果斯基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是人所皆之的“最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。

　　首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、时空等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师设计了一系列的操作活动，“图形与数字”(根据图谱上的图形与数字，找出相应数量的图形摆放在图谱上)、“有序的花”(将花按一定的颜色规律插到泡沫板上)等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度，如“数字填空”(将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整)、“毛毛虫”(根据卡片上的数字添加虫的身躯，目的在于巩固10以内数的组成)等。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。如：大班美工区以“有趣的复制”为主题投放了各类相关材料，根据不同层次幼儿的需求，在材料摆放中遵循了由浅入深的规律，有现成的直接可复制的、有提供瓜果要进行雕刻后复制的、还有用糖纸搓成团后进行印染的等。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。

　　五、材料的针对性和计划性

　　幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。