小学科学课有效布置课外作业的“六性”

　　《科学课程标准》指出：小学《科学》课程以培养科学素养为宗旨。在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，积极倡导让学生亲身经历一探究活动为主的学习活动。小学科学教材的内容具有较大的开放性，很多内容的设计要求学生必须课前或课后去准备或延伸，让学生准备学习材料、寻找相关资料、课前的准备、课外的观察记录，均可视作科学课的课外作业。但是由于受传统的应试教育的影响，科学课的学习和作业过分注重学生对知识的掌握。忽视了对学生探究能力的培养，加上家庭和学校的不重视，使科学课程的教学难以得到保证。因此，本文结合小学科学课程的实际特点，总结出小学科学课课外作业布置要注意的几点，以提高科学课的实效性。【关键字】小学科学课外作业有效

　　一、适切性：科学课作业应根据目标与学生实际布置

　　作为科学教师，我们一直在努力培养学生的观察动手能力，为了提高学生的科学素养，我们还绞尽脑汁地为学生布置各种各样的作业。可我们忽视了一个关键的问题，就是科学课的作业不是让学生简单地照着课文去模仿，日常教学中，教师们非常喜欢布置一些让学生课前自行去研究的作业，如上《蚂蚁》前让学生捉几只蚂蚁来进行观察，上《各种各样的岩石》前让学生搜集不同的岩石……但这种浅层次、没有挑战性的作业却导致学生对科学实践活动兴趣的丧失。我们关注的应该根据教学目标与学生实际情况去布置作业的问题!

　　1、明确目标，有针对性的布置课外作业。

　　从现在的科学教材内容看，许多教学内容都要求师生在课前作好充分准备。教师通过课前作业的布置，让学生经过自己的努力，激发学习的欲望。因此，在布置课前作业时，我们要让学生带着一个明确的目的，融入到科学研究中去，为后续的教学提供帮助。如《蜗牛》一课教学，我就课前要求学生养殖蜗牛，然后仔细观察蜗牛的身体特征，并特别提醒关注蜗牛形状、爬动、吃食等情况，把自己观察到的情况图画和文字提前记录下来。学生在课前带着问题去感受实物，这无疑会给课堂教学提供很好的帮助。

　　2、根据学生实际情况有选择的去布置作业。

　　如关于纸的一系列特性的研究，可以分成以下的任务：对不同纸的吸水性的研究、承受弯曲性能的研究、承受拉伸性能的研究、自己造纸等，每个小组可围绕自己感兴趣的任务开展研究，我们要做的就是引导学生如何开展探究。一个完整的探究过程包括：提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、搜集证据、得出结论、表达交流等。我们要根据学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。一旦学生掌握了科学探究的过程和方法，他们在课后也能围绕某个主题自主地开展研究。

　　二、三维性：发挥课外作业的目标整合功能

　　小学科学课程强调对科学探究、科学知识、情感态度与价值观观的培养。这三个目标的有机整合是培养学生科学素养的重要保证。在科学课堂教学中我们要整合这三个目标，而且还要延伸到课外的作业中去。

　　如《一天的垃圾》一课，在教师的引导和启发下布置任务，学生们根据自己所提出的感兴趣的问题分成几个研究小组，设计调查、研究方案，从周围常见的现象和事物入手。环境污染调查组到附近生活区去调查垃圾污染、危害情况;垃圾处理调查组到废品收购站去调查各种垃圾回收情况;市场调查组到附近超市调查过度包装产生垃圾的情况;家长、校园调查组则负责家庭和校园产生垃圾的调查以及查阅有关资料。在汇报课上各组同学分别汇报、交流了各自调查、研究的情况，并提出了一系列建议。

　　通过这样的作业布置，学生们提出问题、设计方案到实地调查、研究，既使学生初步了解了科学探究的过程和方法，又使学生学习到了有关城市垃圾产生的原因、垃圾危害、垃圾分类处理的一些环保知识。活动中，学生以极大的兴趣和热情投入到探究活动中，科学素养得到了全面的培养，科学探究、科学知识、情感态度与价值观三个分目标达到了较好的结合。

　　三、合理性：课外作业布置把握有“度”

　　1、设计作业要遵循“法度”

　　“法度”即为小学科学新课程标准、教材、教师用书、学生等。教师只有以此为准则，对此了然于心时，才能在设计作业时，以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业中能通过各种有效的途径，完成作业，得到能力的培养。

　　2、设计作业要“多角度”

　　所谓“多角度”就是要求设计作业时从不同方面进行，如，可以从调查型、实验探究型、操作型、趣味型作业等角度进行设计，也可以设计具有时代意义的、社会热点问题等类型，防止学生作业机械模仿，随便应付，而要着眼于提高学生的学习质量，拓宽学生的视野，培养学生探究能力。

　　3、设计作业要有“梯度”

　　作业设计不能过难，也不能太容易。这就要求我们在设计作业时充分考虑学生的已有知识储备和能力水平，使作业内容让大部分学生“跳一跳，就能摘到”，从而不断促进学生思维、智力、兴趣等方面的健康成长。否则，学生会从失败中失去信心，失去完成作业的动力。

　　四、层次性：针对学生差异有不同要求

　　苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”每个学生都有不同的兴趣爱好，我们应正视学生之间的差异和珍视他们不同的体验，让他们得到不同程度的发展。个性化作业为学生提供展示独特自我的空间，在喜悦中体验成功的感觉，充分张扬个性。因此科学课外作业要针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。设计课外作业，要注重基础知识、基本技能，使学生能消化和巩固所学知识，也应有适当的难度，使学生跳起来能摘到果子，让学生克服一定的困难完成作业，激发他们进一步动脑筋，但是不能走向偏、难、怪的误区。其次，布置课外作业要考虑学生的年龄特点和智力差别，应要求具体，指定哪些要完成，哪些较难可以选择完成，格式应怎样，小实验和小制作应注意什么，怎样观察等，使学生少走弯路，少出差错。

　　五、趣味性：富有情趣以提高学生兴趣

　　小学科学课外作业的布置还应富有趣味性。要求在课外活动的设计过程中，既要注重增加学生的知识，又要使活动内容和方式、方法生动活泼，对学生有吸引力，还要使活动具有较强的操作性，给学生亲自动手实践的机会。这种要求反映在设计方面，就是要使活动内容尽量丰富、广泛，活动形式要灵活、富于变化，活动要具有操作性，让学生有亲身体验的机会。只有这样，学生才不会对课外活动产生乏味和厌倦的情绪，也不会觉得自己是置身事外的旁观者。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，如布置一些趣味性的实验，例如在四年级《液体的溶解》一课中可以布置学生在课后完成自制汽水。在学习《电》这一单元之后可以让学生制作水果电池等。类似的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功的乐趣，激发学生学习的兴趣，引发学生学习动机，又能培养学生获取知识的科学方法和能力。

　　六、多样性：注意作业形势多样化

　　作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。科学的根本教学目标是提高公民的科学素质，而探究是科学素质培养的重要方法。研究性作业重视结果，但更重视过程，以及学生在作业过程中的感受和体会。在设计题目时，挖掘能促使学生主动探索、研究的作业，让学生真真切切感受到科学的实用性，科学就在我们身边，要学好科学一定要关注生活。笔者认为课外作业的布置应多样化，主要体现在以下四类。

　　1、专题研究类

　　专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。

　　具体如纸的研究、蚕的一生、凤仙花的生长等师生根据教材拟定的一个主题。在一个专题中学生提出一系列的子项目，再由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究，可以分成以下的小项目：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张等。教师可以引领学生开展研究，指导学生将研究过程和研究结果写出报告。

　　2、、种植饲养类

　　种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，也提出要求，让他们从事力所能及的种植饲养活动从中获得直接感受和技能、乐趣方面的发展。

　　在合适的季节，教师指导学生开展凤仙花的种植，蜗牛、蚂蚁、蚕的饲养等活动，让学生在种植饲养的过程中写观察记录，了解动植物的生长过程，培养与自然界中其他生物的情感。

　　3、科学小制作、小发明类

　　这类活动一般结合某个专题进行，如在对空气研究时可以做空气枪，对浮力进行研究时做一艘潜水艇，制作太阳能热水器，鸡蛋保护器等。大多鼓励学生收集身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作以在课堂上讲清原理后，实践制作作为课外作业。鼓励学生有所创新，进行发明创造。科学小制作、小发明也是对学生成绩考核的重要组成部分。

　　4、搜集科学信息资料

　　这是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。一般是由教师自己或和学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式表达、汇报他们的成果。

　　科学课外作业与活动的布置的意义在于，不仅让学生在课堂上“搞科学”，还引导他们课外去“搞科学”，在兴趣盎然的探究活动中，逐步提升他们的科学素养。这需要我们科学教师看得远，想得深，为孩子们打开一扇通往更广阔天地的窗口，我认为这是在科学课的学习上非常重要的，也是很有价值的一个内容，必须去做好它。