思维导图在小学英语课堂中的应用

　　吴妙清

　　摘要：思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。多年来被应用在各个领域中，包括在小学英语课堂中的巧妙运用，可以培养学生的发散思维能力，启动学生的记忆力、组织力与创造力，有效提高学习效率和拓展自主学习能力。本文围绕思维导图在小学英语教学中的运用既阐明了理论，又结合教学实践在文中进行了分析与探讨。

　　关键词：思维导图小学英语运用

　　一、前言

　　思维导图是由英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初期所创，90年代开始引入我国。由于其发散性思维的特点,使得思维导图自引入我国以后便在许多领域都得到了广泛的应用。近几年来教育工作者也发现了思维导图潜在的教育价值，开始将思维导图引入教育教学，与具体的课程进行结合，来提高教学效率，从此以后教学领域又打开了一个新世界。

　　二、思维导图的概述

　　每个课堂里面常用的思维导图有两种，一种叫Thinkng map，另一种叫Mind map。有人把它们都翻译成思维导图，也有人把Thinking map叫做思考图、思维地图都有，然后把Mind map叫做心智图。不管怎样，怎么翻译其实不重要，关键是我们怎么去用它。Thinking map对应了人思考时的思维过程，可以用来培养孩子们的阅读、数学、写作、逻辑思维等方面的能力。而Mind map 是从一个中心点向外发展思维的一种图示方式。当我们想一些事情的时候，可能会带出很多跟它有关联的东西，我们就可以用不同的颜色来表示，还可以用到任何的文字、图画或标记来表示它们的关联关系。无论是Thinkng map还是Mind map，它们的作用都是不仅能帮助我们的大脑思考，还能帮助我们整理思路。

　　三、运用思维导图进行小学英语教学的意义

　　一直以来，小学英语教学不断更新教育理念、教学方式，我们应该摒弃以往传统、枯燥的以教为主的教学方式，追求趣味性、灵活性、直观性、关联性等特点，才能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，特别适合适合于以形象思维为主的小学生，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。而且，思维导图作为一种学习的策略，能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，采用图文并貌的方式,帮助小学生梳理自己的思维，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识，发展思维能力。

　　四、思维导图在小学英语教学中的运用

　　在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提升学生的语言表达能力和思维能力，进而提高英语教学的有效性。

　　1、运用思维导图进行词汇教学，提高学生的记忆效果

　　词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。教师新单词教授和词汇复习中可以运用思维导图帮助学生构建词汇网络，理解记忆单词。

　　(1)词汇新授

　　教师在进行词汇新授时，可以借助图文并茂的思维导图来吸引学生的注意力。比如教师在教授关于season(季节)词汇时，可以如图1所示，以season为中心词，让学生进行头脑风暴，发散想象，引出spring，summer，autumn/fall,winter等新词的教学，这样一下子就把学生的积极性调动起来了。然后教师可以再继续问每个季节有什特点，将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。教师通过思维导图教授新词，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。

　　图1

　　另外，教师也可以在课前先绘制总结旧知识的思维导图图片，然后再根据新旧知识的联系，顺理成章地引入新词汇的教学，并将新词汇作为导图中心词继续发散。比如教师在教授关于动物名称的词汇时，按照颜色的不同将各种动物分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆,又提高了效率。

　　为增添小学生词汇学习的趣味性，教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形。另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给新词教学带来意想不到的效果。

　　(2)词汇复习

　　在单词复习教学中，老师要善于利用思维导图引导学生发散思维，建立联想，对所学单词进行归类总结，形成层次化的知识网络，提高记忆速度，巩固复习成果。例如在复习食物，水果等单词时，教师可以让学生根据“food”这一词汇向外发散联想更多与食物相关的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。如图2所示：

　　图2

　　教师也可以通过思维导图建立词汇在音、形、义之间的联系。让学生在一词发散联想中展开想象，开启思维的大门。如在“book”的词性联想中时，以“book”作为基本发散点启发学生展开丰富的联想，同时，也可以按照词汇本身的特点,一词多义、一义多词、近义词、反义词或词汇搭配等等对词汇进行分类整理,在各个词汇之间建立起一个“互联网络”,达到巩固记忆的目的。图3是在复习book的搭配中所构建的思维导图：

　　2、运用思维导图进行口语教学，打开学生的思维大门

　　在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，可以激发他们开口的愿望，也能培养他们良好的思维品质，使学生“会说”。

　　(1)课前free talk

　　课前，教师尽可能围绕学生关心和熟悉的话题，如：“friend/holiday/ sports/travel等，利用思维导图引导学生进行“free talk”，师生共同创设情景，开展活动。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。

　　(2)合作交流

　　新课标强调学生之间的合作交流。在以交际为中心的小学英语课堂中，合作交流显得尤为重要。但在传统的讨论式合作交流中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，另外小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。而思维导图的使用为及时记录讨论结果提供了便利，又为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是鼓励指导学生进行合作交流并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。

　　(3)背诵复述课文

　　背诵是提高学生英语口语能力的有效途径。科学的背诵能帮助学生提高效率，死记硬背以及有口无心都是要不得的。背诵课文之前，引导学生以文章主题句为线索，对课文进行理解和分析，确定课文的类型和结构，找出时间、地点、人物、事件之间的联系，抓住关键词及句，以关键词完成全文结构思维导图。然后根据思维导图的提示进行背诵，同时分割记忆，整合关键词和句，让学生的背诵变得不仅仅是背诵，更是有意义的总结、归纳的过程。

　　思维导图的运用不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为教师的教学和学生的学习增添了乐趣。我们不仅要把它看成一种有效工具，更是一种理念和思维方式，让学生能够充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。希望我们小学英语教学在思维导图的帮助下，能够有着更远的发展。

　　参考文献

　　[1]明师俱乐部(微信公众号)，常见的八种思维图，2017.

　　[2](英)托尼·巴赞 李斯 译 思维导图[M].北京，作家出版社，2000。