浅谈小学低段音乐课上的审美教育

音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让学生的情感随着音乐的情感而起伏变化，启迪智慧，树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础。因此，审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵，使学生的整体素质得到全面提高。        
　　音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，在小学低年级的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？这是个值得探讨的问题.
　　根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，在音乐审美教育中，我认为：培养学生对上音乐课的学习兴趣是侧重点。.美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础.从美学角度看，只有学生有上课的兴趣，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。由此可见兴趣是审美教育的基础。 
　　小学低段音乐教材为我们提供了培养审美兴趣的有利条件，教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏欢快、形象鲜明的音乐作品。教师应充分发挥教材优势，做好这项工作，如：创设优美的音乐教学环境；进行音乐化教学活动的训练 ；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动；用多元化的评价方法来鼓励学生等等。对于审美能力的培养我认为应从以下几点入手。

　　一、强调情感艺术的特点。激发审美兴趣。

　　音乐是情感艺术，而审美教育是靠情感来打开学生的心灵大门。美的音乐能唤起学生们的审美情感，但它是通过“共鸣”、“激动”而产生情感的深度和强度。如果孩子们没有或缺乏审美兴趣怎么能“共鸣”、“激动”呢?没有一定情趣作基础，又怎么会有情感的深度和强度呢?因此激发审美兴趣是使学生较好地开展审美活动的重要前提。
　　如歌曲《上学歌》，是为了培养刚入学的儿童对音乐的感受能力，激发他们学习音乐的兴趣而编排的一个专题性音乐内容。它是由早起、上学去、来学习等情景组成，描绘孩子们入学的愉快生活。在进行这课教学时，教师可抓住低年级儿童具有广泛的兴趣、丰富的想象、强烈的求知欲，却又缺乏知识和生活经验这一特点，将本课教材内容编成故事绘声绘色讲述，并录下来，作为本课的导言，以引导同学们进入特殊情境，唤起他们的审美情感；同时根据这不同的情景音乐内容，制出片断，边放音乐、边欣赏影片，并加以讲解。如此寓教于乐之中，寓学于玩之中，让学生在愉快之中不知不觉完成新知识的接受，萌发学习音乐的强烈愿望，提高他们对音乐的审美情趣，而且使他们在潜移默化中受到入校后的“行为规范”教育，达到既教学又育人的教学目的。

 　　二、培养学生在课堂中的审美想象能力

　　想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象的过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。
　　例如：在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你喜欢哪个玩具就表演那个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解、设计动作、积极地、认真地参与表演。就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好的发挥。

　　三、培养学生在课堂中的审美表现能力。
 

　　音乐是情感的艺术，表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。在小学音乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感，这样学生们才会敢于表现、善于表现。
　　例如：在低年级有一首《摇篮曲》的歌曲，歌词浅显易懂，旋律抒情优美，描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛围。在上这课时，我就让学生来表现，“假如你是爸爸或妈妈，你会怎样哄你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临时“家庭”，用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲.学生的表现没有好与不好，只要每一位学生都参与了，都能得到大家的肯定和掌声。最后我还让学生思考：妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应老师的问题，学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱和对妈妈的感谢，此时学生的情感得到了升华。

　　四、培养学生在课堂中的审美合作能力。

　　音乐世界是丰富多彩的，音乐的表现艺术也是多元的。其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式，也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式。学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程，同时也是提高学生审美感受能力，审美表现能力，审美创造能力的过程。特别是在小学音乐低段的教学中，合作学习是一种很好的学习方式，它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。
　　例如：在如二年级唱游课中要求学生掌握音的唱名，如果光听老师讲，学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本不想学，这是一个让所有老师都头疼的问题，于是我运用“找朋友”的游戏，让学生自行组成活动小组，在“找朋友”的游戏中学习掌握到新知识。在他们的游戏过程中，不单单解决了学习音的唱名，而且继续在研究把音组成一条较短的旋律让大家唱一唱，我们还进行了比赛，看哪一小组唱的最准确.这样的教学方式，不但使学生掌握了音的唱名，激发了学生的创造力，而且也锻炼了他们小组合作的能力，因为只有小组成员共同努力，才能得到最后的胜利。
　　总之，在小学低年级音乐教学中，音乐老师一定要加强美育、音乐审美教育理论的学习，正确地认识音乐审美的作用，另一方面在教学实践中更要重视对学生审美兴趣与能力的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。