教师如何提高朗读指导中的评价艺术

　　目前的朗读教学中，朗读的评价经常以教师评价学生的朗读为主;缺少学生的参与。而老师的评价总的来说又分为两种：一种是“你又读错了!”“没有感情。”诸如此类否定的话常挂在嘴边，这种评价易打消学生的积极性，磨灭学生朗读的热情。另一种表现为评价简单，评价语言贫乏：总以最简单的“不错、还可以”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、形式化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。法国教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。那么如何提高朗读教学的评价艺术呢?我认为可以从以下两个方面入手。

　　一、开展形式多样化的评价

　　1.教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。

　　2.学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但中间结巴了，影响了朗读效果。”我说：“那请你争对自己的缺点，进一步改正，争取达到最优。”他又读了一遍，这回又有感情又响亮。

　　3.学生之间互相评价。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。

　　二、开展激励艺术的评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。

　　1.要善于发现学生朗读中的闪光点。

　　2.要多使用鼓励性语言，甚至可以夸张点。如在教学《观潮》这一课时，学生读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”我这样评价：“大家读的真精彩，我感觉咱们的教学楼都被大家的声音震得颤起来了。”同学们一下子哈哈大笑起来，接下去的课文读得更起劲了。

　　3.评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。我在上《东阳·童年·骆驼队》这篇课文时，最后一个自然段：“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”有个学生读时，把“默默”读得很低沉，“慢慢”两个字中间稍微拉长了声音，一下子就感觉走近了作者。我及时评价：“我好像眼前出现了作者边想边写的画面。”学生很兴奋，从老师对他的肯定中受到了很大的鼓舞，朗读的尽头更足了。

　　4.要用发展的词语评价学生。在上《北京》第一课时时，我请一位学生读课文，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。

　　“读”是阅读教学的根本。好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于语境之中去朗读，才能知其意、得其趣、悟其神。而教师及时中肯的评价无疑是最好的催化剂!