浅析低年级写话教学

　　【摘要】写话教学既是低年级语文教学中的重头戏，又是语文教学中的一大难点。就低年级学生而言，注重课内外阅读，加强说话训练引导，学习规范语言尤为重要。

　　【关键词】低年级语文写话教学课内外阅读说话训练生活积累

　　写话是写作的基础，也是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。《语文课程标准》中一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，“写话”是个新的任务。因为他们的人生阅历浅，见识的事物少，所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。那么，如何将写作的基础(写话)打得夯实呢?下面我来谈谈自己的一些浅见

　　一、加强阅读，重视说话训练。

　　我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如红蜻蜓、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。另外我除了在课堂上进行说话训练外，还利用活动课，班队会时间来对学生进行训练。班会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

　　二、写话从最简单入手，循序渐进

　　苏教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。。

　　(1)从造句入手。苏教版一年级课文中有许多适合孩子们练习说话的词语，老师从书中找一些好的词语，根据一个词语写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“奶奶”造句，有的学生写：我有一个奶奶。在这基础上引导学生：我有一个什么样的奶奶，奶奶对我怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

　　(2)赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，在我们的日常教学过程中往往容易忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。

　　(3)创编儿歌。好多老师认为，创编儿歌不适合一年级语文教学，那我要问：小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习呢?其实，儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。我读过好多儿歌，常常被其间所感染，儿歌竟有那么多的贴近儿童化的文字去模仿，二十多年前，我读过的儿歌至今还记忆犹新，比如写公鸡的“大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我第一”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。

　　三、深入生活，做到言之有物

　　生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢?

　　(1)看一看，及时记下来。

　　比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。

　　(2)比一比，及时记下来。

　　比如，带孩子观察了果园，教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件可以问一问果农，生活习性如何?我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。

　　(3)想一想，及时记下来。想一想这是思维的一种简单训练，小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后，结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。

　　四、启发说话，言之有序。

　　说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，让他们大胆说出来;可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果;可以让学生说一说课文中你最喜欢的语句。还可以提出问题引导说话，比如：在学习《司马光》一课时，可以让学生思考司马光没有慌，他那时在想些什么呢?只要学生抒发真情，表达出自己的真实想法，哪怕其中一个标点、一个词用得好，教师都要大张旗鼓予以表扬，及时肯定，增强学生的自信。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，一个眼神、一个动作都会让学生倍受鼓舞，并适时用“说得好!继续说下去。”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励，并及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。

　　四、你我互评，共同进步。

　　好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好吗?好在哪里?”这些句式表述。这也是同学之间的一种相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。

　　互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。

　　总之，低年级写话教学一定要激发学生的兴趣和培养他们的自信心，让他们喜欢写话，这样每一个孩子才能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。今后我将在工作中继续努力探索。