低年级作文能力的培养

　　作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年级主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。因此，许多教师忽视低年级学生作文能力的培养，他们认为作文是高年级学生的事，低年级学生可以放任自流。然而，我认为作文能力的培养必须从低年级开始，如果，学生的作文基础打不好，学生到中、高年级以后，作文水平就难以提高。因此，根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合长春版实验教材，我尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。

　　一、培养良好的听说习惯　。

　　由于低年级学生的年龄特征，教学中要引导学生从一句话到几句话，再到一段话，循序渐进地练说。应当做到由易到难，由浅入深，逐步提高。在教学中，根据教材内容，可以适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，有层次、有步骤地依次回答问题，逐步由说一句完整话到连贯地说几句比较通顺的话。例如：教学口语交际《小熊过桥》可以让学生认真观察每一幅画面，想象说话。并设计以下几个问题：图上小熊要去干什么?河岸边的木牌上写着什么?它手里拿着什么?心情怎么样?它遇见了谁?会说些什么?然后引导学生同桌合作想象说话，接着分角色表演、全班表演，让每一位同学都有发表见解的机会。

　　学生“口语交际”能力的培养，需要经历一个长期反复训练的过程，激发和保持学生对“口语交际”课的兴趣，设计灵活多样、富于情趣的交际活动是非常重要的。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在《迪斯尼和米老鼠》这课时，利用媒体播放一段小老鼠的动画，从中体会米老鼠的可爱之处，从而想象迪斯尼对米老鼠创造的灵感来自于对小老鼠的喜爱和思念。

　　二。培养说与写的综合能力

　　(1)看图说话，想象作文。教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。

　　(2)续编作文。教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，符合儿童兴趣，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程添画一个场面，描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。

　　(3)结合学生生活实际，坚持日记。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。

　　(4)仿写。在教学中，将教材中的阅读与作文紧密结合。以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，例如在《妈妈的爱》一文教学后，让学生也仿写一文，来体现妈妈的爱。有了例文的对照，学生写起来也毫不费力。

　　(5)多读多背。背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，天天坚持写日记。

　　总之，低年级段启蒙作文教学对提高学生作文素养的具有决定性作用，