《认识立体图形》评课稿

　　1 、面向全体、重视发展学生的主体作用

　　在整个教学环节，林教师始终把学生的体验、探索放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、想一想、数一数等一系列的活动，让学生进一步体验不同形状的物体的不同特征,巩固学生已经建立的空间观念,使学生体会到在玩中能学到数学知识,感受到学习数学的乐趣,树立学习自信心。

　　2 、精心预设、驾驭生成

　　林教师设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等让学生感受、体验不同形状的物体的特征;通过组织交流汇报和引导思考,让学生区别不同形状的物体的不同特征,初步建立各类物体的表象。使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。通过引导学生辨认图形和实物,帮助学生建立初步的空间观念。引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系。

　　3、有效合作

　　为了避免学生在学习数学概念过程中容易出现动机不强、注意力不集中等现象，教师改变练习的呈现方式，以学生喜欢的游戏地方式呈现，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏 ，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做，用脑想的能力，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石二鸟的效果。也为小学生学习兴趣的激发，为教学活动的顺利开展创造了有利的条件。

　　值得思考的地方：

　　由于圆柱和球的特征比较明显，容易辨认，而长方体和正方体容易混淆，( 本课教学难点是辨认正方体和长方体)因此 教师要引导学生重点观察它们的不同，比较它们的不同， 先让学生看一看、猜一猜它的每个面有什么特点，教师并不急于告诉学生正确的答案，在学生初步认识了各种不同形状物体的外形特征后,适时引导学生从实物中抽象出图形,有利于学生理解物体形状的本质特征。经过这样的验证过程，学生就很容易解决问题，掌握新的方法。因此在平时的教学中，教师成功地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的发展，要考虑得广一些、深一些、细一些，注重过程，淡化结果，才能不被教材所禁锢，才能大胆让学生讨论交流。否则，学生不敢标新立异，不敢异想天开，就会失去自我，失去创造能力。