新课程理念下的小学数学教学方式

　　转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。然而，观念的转变乃至行动的更新不可能一蹴而就，需要一个适应、转化的过程。当前的小学数学课在一定程度上仍普遍存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养更多地仅停留于口号和公开课的教学，却难以在每日的家常课中反复锤炼。而学习能力的培养是日复以日的渐进过程，笔者认为，在新课程理念的指引下，小学数学课的教学方式应更趋于人性化、生活化、趣味性、探究性及合作性。

　　一、人性化的体现——注重人的未来发展

　　美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”而课前预习可以让学生预先知晓学习内容，初步搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，减轻个别学生对学习新知的恐惧感，不失为一种良好的学习心理疗法。有些学生通过自学预习后完全有能力或基本有能力理解，此时，他们迫切希望能成为“讲解者”而自豪地炫耀一番。这时，教师就应充分把握住这部分学生的心理状态，满足他们的心理需求，不仅可以让他们来代替教师分析讲解，还可以让他们在小组内指导其他学生，使不同层次学生均得以提高，或者索性实施分层教学，而不致于使这部分学生白白地把时间浪费在“陪读”上。

　　二、生活化的呈现——体现数学学习的现实性

　　新的《数学课程标准》指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

　　如在学习新课前，先要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体形状相近，让学生自己动手收集不同形状的物体，归类，比较，总结，从而认识到数学来源于生活。

　　三、趣味性的实现——学好数学的精神动力

　　学习的过程不是学生被动地吸收课本的现成结论，而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。这一过程有赖于浓厚的兴趣为依托。而兴趣是需要培养的，也是能够培养的。但如果教学中材料陈旧，形式单一，学生往往会感到枯燥乏味，不感兴趣。而如果使材料新颖，形式多样，就可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。