多媒体创设情境进行英语教学

　　巧用多媒体创设出生活化的情境，课上课下相结合，以用促学。

　　巧用多媒体创设出具体的情境，进行歌谣教学，以说唱促记忆。

　　巧用多媒体创设出直观的情境，突破重、难点，以提高教学效率。

　　巧用多媒体创设出真实的情境，与活动相结合，以玩助学。

　　巧用多媒体创设出故事的情境，加入竞争机制，以争促学。

　　《英语课程标准》的基本理念中，强调了英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　现代教育理论则认为，教学过程由教师、学生和媒体这三个基本要素构成。在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，而媒体，则是传递教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体创设的情境生动有趣，能够更好地吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，从而进一步促进学生素质的全面提高。这也很符合《英语课程标准》中提出的利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道这一实施建议。

　　因此，合理有度地运用多媒体，就能够很好地“链接”教师的“教”和学生的“学”。作为英语教师，可以充分、合理地利用多媒体图、文、声并茂，具有活动影像的特点，创设出一定的语言环境，来活跃学生的思维，让他们变被动的“听”和“学”为主动的“参与”，这样就能够更好地激发他们的学习兴趣，进而优化教学过程，提高课堂效率。

　　一、巧用多媒体创设出生活化的情境，课上课下相结合，以用促学。

　　学生通常喜欢谈论与自己相关的事情，如果教师所设计的教学情境贴近学生的日常生活，就会让他们觉得所学习的内容是自己熟悉的，是有用的，从而提高学习的积极性。

　　低年级英语最初的教学内容就是相互问候。在课上，我利用多媒体为学生模拟生活中朋友见面相互问候，校园里师生之间、同学之间见面相互问候，工厂里工人之间相互问候等不同的情境，让学生通过观看，学习如何问候，并且模拟情境进行操练;在课下，我要求学生在校园里见到教师或者同学的时候，生活中见到自己家人和朋友的时候，都模仿课上情境中的方式，用英语来问候。

　　这样，课上利用多媒体模拟生活中的情境进行教学，课下在真实的情境中进行运用，虚拟的情境延伸到了现实的生活之中，创设的情境与生活中的情境相结合，课上课下学用相结合，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了满足他们好奇、好动的心理和使用英语交际的机会，更让他们体会到了运用语言的快乐。触景生情，会激发起学生强烈的表达欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习上的正迁移，帮助学生在英语交际活动中提高交际能力。

　　二、巧用多媒体创设出具体的情境，进行歌谣教学，以说唱促记忆。

　　作为教师，必须钻研教材，挖掘教材中的情感因素和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的情境进行教学。

　　英语歌谣教学是小学英语教学内容的重要组成部分，歌谣的内容多是所学单词或句型的重复或者扩展，通过歌谣教学，提高了单词和句型的复现率，同时，有助于英语词汇的积累和语感的培养。

　　利用多媒体进行歌谣教学，使动态的画面、丰富的情节同韵律与节奏相结合，特别符合小学生处于动作思维阶段这一特点，便于学生理解、学习和记忆。

　　北师大版教材3A，Unit1中有这样一个歌谣：

　　Lookleft,lookright.

　　Lookleft,lookright.

　　Lookatthetrafficlight.

　　Don’twalk,don’trun.

　　Don’twalk,don’trun .

　　Waitforthetrafficlight .

　　在教学中，我首先利用多媒体向学生呈现了trafficlight，并配有文字和语音，然后出现trafficlightisred ,行人和车辆都停下的场面，紧接着，放大小学生lookleft ,lookright ,lookatthetrafficlight的画面，图像再切向交通协管员,他摆着手说Don’twalk ,don’trun ,waitforthetrafficlight .

　　这样，利用多媒体，把一个简单的歌谣不仅用音、像、文字相结合的方式呈现在学生们眼前，更为它设计了情节，与学生的生活联系到了一起。看了一遍之后，学生已经能够正确理解其含义，反复之后就能够边看边做动作、试着跟着说了，练习之后再进行必不可少的表演环节，既避免了枯燥的讲解、练习，又能帮助学生理解和掌握，收到理想的效果。

　　三、巧用多媒体创设出直观的情境，突破重、难点，以提高教学效率。

　　我们传统的英语教学注重知识的传授，学生往往被动的接受知识。教师在教学新的语言点时，往往采用直接灌输的手段，虽然有时也采用启发式教学，怎奈缺少必要的语言环境，学生往往是启而不发。于是教师在解决难点时，往往只能通过反复讲解的方法，而学生只能被动的理解和记忆，这在很大程度上抑制了学生学习的主动性和创造性。

　　多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情境，再现各种场景和事物，及其运动变化的过程，帮助教师突破教学中的重点、难点。

　　在Themountainbikerace这一单元的内容中，涉及到了很多的比赛规则，由于学生已有的知识量不够，理解起来比较困难。

　　例如dowarm-upexercise和passthefinishline这两个短语，虽然表示的内容并不陌生，但很难借助熟识的单词理解含义。在以前教学的时候，我采取的是启发式教学，由于学生对我的描述内容有不同的理解，再加上肢体动作不到位，致使他们理解起来很困难。改进之后，我从网络上截取了刘翔参加男子110米栏比赛的视频，在播放到赛前的准备活动和冲过终点线部分的时候，适时暂停并出示相应的短语。大家对刘翔比较熟悉，甚至有一些崇拜，我利用截取的视频片段，帮助大家理解了短语dowarm-upexercise和passthefinishline。

　　视频片段的使用，给了学生多重刺激，使较难理解的短语能够较为直观的呈现在眼前，突破了教学难点。采用这种形式，只需很短的时间进行操作，既方便了教师的讲授，又易于学生的学习和理解，更使得课堂变得生动、充实和完整，进而提高了教学效率。

　　四、巧用多媒体创设出真实的情境，与活动相结合，以玩助学。

　　小学生的学习动机来源于兴趣。因此，教师可以根据学生好动的特点，利用多媒体呈现出真实活动的情境，让学生能够参与进来，吸引他们的注意力，让他们在轻松、愉快的氛围中参与进来，学习和运用英语。

　　在北师大版教材3A，unit4中涉及到了Sb.isdoingsth.的句型，在练习这一内容时，我把学生以前学过的动词也加了进来，先利用多媒体呈现学生在操场上活动的远景，再快速闪现其中一些学生参与活动的画面，紧接着画面是空白状态。这时，我让学生说说刚才画面中有哪些人，他们正在做什么。细心的同学发现了杨晨正在踢足球，就说：Yang Chen isplayingfootball .说对了，画面中就出现YangChen isplayingfootball的画面，而且伴有语音朗读句子;如果学生说错了，则不出现画面，同时会有Sorry ,you’rewrong .的声音，使活动得以继续。

　　这一活动中，利用多媒体呈现出的真实情境，本身就是动静相结合，又由于学生并不知道画面是什么时候拍摄的，充满了好奇。这样，既达到了调动学生积极性，主动参与活动的目的，又避免了让学生在座位处做动作，不易控制动作幅度和力度，造成伤害的麻烦。

　　五、巧用多媒体创设出故事的情境，加入竞争机制，以争促学。

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激来自对所学材料的兴趣”。对于小学生来说，他们的年龄特点就决定了他们对枯燥的单词和句型毫无兴趣，而对各种故事情境会有着特殊的感情。

　　在高年级的英语教学中，为了锻炼学生的口语，我经常利用多媒体为学生创设一些故事情境，有的是学生非常熟悉的小故事，在这样的情境中，我会只呈现故事的一部分，其他部分由学生自己来补充;还有的故事是学生根本就没有听过的，这种情况下，我会让学生猜情节、猜结尾。不管是哪一种情况，我都让学生充分发挥自己的想象力。同学之间可以自由结组，互相帮助，将故事情节补充完整。小组之间进行比赛，或者是比比谁的故事情节更精彩，或者是看看哪组说的情节和多媒体中展示的是一致的。

　　虽然孩子的口语表达受到了词汇量、句型等多方面因素的限制，但竞争机制的引入，使学生情绪高涨，同时增强了同学之间的团队合作精神，更重要的是，组员之间的合作，为学习优秀的学生创造了表现的机会，也给学习上有困难的学生铺好了台阶，让他们在展示之前有了充足的准备，避免了说不上来的尴尬。

　　英语教学归根到底是语言能力的培养，而英语的学习则离不开情境。多媒体作为英语教学中的辅助工具，为学生接受语言、进行实践和操练提供了真实的情境。因此，作为教师，要适时、适当地使用多媒体，才能够使课堂中不便或无法呈现某些情境这一问题迎刃而解，让学生仿佛置身于英语世界之中，能够在轻松、愉快的情境中积极地学习并进行运用，同时，加深语言信息的输入，促进语言的内化，真正做到创设真情境，掌握新知识，提升高技能。