英语课堂教学评价初探

　　摘要：在课堂上教师通过丰富的课堂评价用语、多样灵活的评价方法、科学的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，激励进取，建立自信，调动学习的积极性与主动性，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

　　关键词：评价方法 效果

　　评价是英语课程的重要组成部分，英语课堂教学是实施评价的主阵地，评价方法的有效运用显得尤为重要。在英语课堂上往往会出现：教师评价用语单一，无实效;评价方法随意，效果不佳;考试评价机制片面等现象。

　　一、丰富课堂评价用语 激励学生主动学习

　　我们在英语课堂上经常会听到“Good， very good!”等评价用语，追其实质效果，评价语言的单一，缺乏激励作用就会显得这些评价用语的无效。我们可以对学生的表现进行分层评价：好的用“Very good! Wonderful! Great!If you…”，表现一般的用“Not bad!”, 还需进步的用“Come on! ”错误不要灰心用“Don’t worry! Next time you’ll be better! I expect your progress!”当然教师也要对其知识错误进行指导与说明。这样教师丰富的评价用语，分层评价表现不同的学生，好的学生得到表扬、激励后更加努力，对于一般的同学，表现不太好的同学提出希望与要求，不气馁，建立自信心，从教师期待的话语中得到鼓励，这一部分学生发挥了自主性和主动性，努力向好的同学靠拢，倘若一律用“Good, very good!”的评价用语，学生缺乏对自我的认识，没有明确的目标，学习效果就会大打折扣。

　　二、灵活运用评价方法 调动学习积极性

　　英语课堂评价方法单一，缺乏趣味性，学生容易厌倦、麻木。如：某教师上课时经常采用男女生比赛、或小组比赛的形式，对于比赛的结果用小组加星或加红旗的方法呈现，一开始学生还饶有兴趣，为了给小组争得荣誉，争先恐后，课堂气氛活跃，课后，教师评出了最佳小组，没有了后续“文章”。可是连续这样上了的几天英语课后，发现学生对这种评价方法已经厌倦，加星不加星和自己关系不大，反正教师到最后只是一公布，明天学生就会忘记。学生越来越不在意教师的这种做法，评价成了个花架子。从这个案例中我们可以看出：教师要变换评价方法，建立科学、完整的评价体系，对于评价有根有据，有始有终，凡是获胜的小组被加分记录在课堂评价记录或成长记录袋中，作为期末考试加分的重要参考，这样学生的积极性会极大的被调动起来。同时，教师也可以变换竞赛方法，个人、小组比赛相结合，把竞赛设计成“爬山比赛”、“摘苹果”游戏、“种菜”游戏等，谁先登越山峰、摘得苹果、种菜多少来评价学生的个人或集体参与表现。灵活多样的评价方法的既增加趣味性，又能提高学生学习的积极性与主动性。但教师设计评价方法时切忌“喧宾夺主”。

　　三、关注过程性评价 体验成功喜悦

　　学生考试分数作为唯一衡量学生学习的标准，已经无法适应新课程改革对学生综合语言运用的能力培养的要求。首先，英语测试一般以笔试形式出现，部分体现听力方面的内容，听说写的部分成了评价的“盲区”，由于评价内容的不完善，而导致教师、学生对学习目标理解的狭隘、片面，自然能力的提高也受到限制。其次，教师、家长、学生过分看重考试结果，致使考试失利的一大部分学生丧失学习兴趣和自信心，形成厌学情绪，两极分化严重。以上现状分析不难得出：结果固然重要，它是对学生某个学习阶段的小结。但在学生学习过程中，教师采用评价的机制和手段不断鼓励学生，体验成功，建立自信，将其过程性评价的记录与期末考试相结合，让学生知道在学习的过程中通过努力学习，积极参与也能获得成功。因此，许多教师在平时课堂教学中对于学生的个人表现、小组合作、集体参与等项目上给与积极评价，建立起学生“成长记录袋”或“每月的学生学习英语星级评价表”，可以体现学生的课堂问答、课文学习、背写单词、会话表演、上交作业情况等。这样过程性的评价学生内容全面、评价及时，有助于培养学生综合运用语言的能力，也有利于学生在学习过程中体验成功，建立自信。

　　因此，在课堂上教师通过丰富的课堂评价用语、多样灵活的评价方法、科学的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，激励进取，建立自信，充分调动学习的积极性与主动性，促进学生综合语言运用能力的全面发展。