高中数学课堂提问的感受

　　杨卫娟

　　内容摘要：教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教学。在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予学生。教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要的作用。而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显得尤为关键。它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不可替代的作用。因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教学的一个重要的支点。

　　关键字：课堂 提问 有效

　　教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教学。在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予学生。教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要的作用。而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显得尤为关键。它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不可替代的作用。因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教学的一个重要的支点。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。

　　纵观我们的课堂，由于诸多原因，提问的作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果;有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维;有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面;有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。下面就如何提高数学课堂提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。

　　1、把握“问度”,精问。

　　课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致;太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。

　　例如：函数的单调性的教学片断

师：请大家在纸上画出函数的图像?

　　(因为这是三个初等函数，所以大家很快就解决了问题。)

　　师：观察自己所绘制的函数图像，并指出图像有什么不同?

　　生1：一个图像时直线，两个图像是曲线。

　　生2：两个图像关于原点对称，一个图像关于y轴对称。

　　生3：两个图像时连续的，一个图像是断开的。

　　反思：学生之所以会冒出这么多不同的答案，一方面说明学生的发散性思维不错，另一方面也是由于问题的范围过大所导致的。这儿只需要稍微改变一下问题的范围就行了。如：观察自己所绘制的函数图像并指出图像的变化趋势有什么不同?你能用数学语言来叙述这个变化趋势吗?这样就能够紧扣主题了。

　　教师要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问、巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。

　　2、找准“问点”, 巧问。

　　问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”,即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导。之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题。所以课堂提问“问点”要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。

　　例如：三角函数教学片断

　　师：大家刚学完“如何画正弦函数图像”，你们能画出“余弦函数的图像吗”?(这样的提问太抽象了，学生会感到束手无策。)

　　反思：如果改为这样提问：“我们前面学过怎样将余弦转化为正弦的呢?”“那么我们能否利用正弦函数图像画出余弦函数的图像呢?”则就属于学生能力的最近发展区了，学生的解题思路就会明确多了。

　　教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并巧妙地引导学生作答。在数学教学中，学生的思维活动是多变的，只有适时而问，才能抓住学生思维的兴奋点，充分调动学生学习的积极性。

　　A在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。

　　B在思维阻滞点设问。学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。此时设计问题，此时设计问题必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖“，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。

　　C在课堂高潮点设问。每节课都有高潮，在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。

　　3、改变“问式”,趣问。

　　根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。

　　从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。

　　例如：不等式教学片段

问题：

如果直接去证明，学生兴趣不浓，显得枯燥无味。于是我先让学生去猜：与哪个大?然后巧选角度问：有糖a克放在水中得b克糖水，浓度是多少?学生都非常快地答出是，又问：再增加m克糖，此时浓度为多少?浓度为。糖水变甜了还是变淡了?此时学生异口同声说：“变甜了”，从而。此时学生轻松愉快地去证明了这个不等式并知道了这个不等式的实际意义。

　　课堂提问是一门很深的艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入数学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们所有老师共同努力，把开启智慧大门的金钥匙交给学生。