对数学“学困生”实施分层次的激励性评价

对数学“学困生”实施分层次的激励性评价

连云港市新海实验中学   王怀梁   张滢

新课程改革倡导激励性评价。在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下，部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，对数学学习没兴趣的“学困生”。这种评价过分强调差别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。2004年，新海实验中学招收了历史上第一届电脑派位学生，生源参差不齐，给平时的教育教学带来了许多课题，那么在教学中如何运用激励性评价来促进数学“学困生”的发展与成长呢？笔者在近三年的教学中进行了初步的摸索与尝试。

一、建立分层次评价体系

（一）课堂教学分层次

第一，确定教学目标，为“学困生”设计课堂学习目标，使他们能学有目标，能迅速切入主题，缓解他们对课堂的迷茫情绪。

第二，建立“学困生”个人课堂学习卡。

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类别

自评

小组帮扶意见

课前预习内容

学习态度

今天的收获与体会

我还有这些地方不明白：

老师的回复：

通过学习卡的使用，教师不仅可以掌握学生的学习动态，思想变化，对学生的学习过程有较清楚的了解，还能交流师生感情，融洽师生关系，对教学效果形成良性循环。

第三，建立小组合作学习机制。把班级的学生按照学习成绩的优劣平均分成若干个小组，座位按小组相对集中就坐，把学困生分配到各个小组中，借助小组的集体力量帮扶学困生。

（二）课外练习、单元测验分层次评价

首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体发展。公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报A、B、C三个学习层次。教师宣布课堂学习和课外学习的不同标准和要求：A层学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B层学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；C层学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓展性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助A、B层学生完成学习任务，共同进步。例如，七年级“绝对值与相反数”教学的三个层次为：（1）实例引入有理数的绝对值与相反数，会求已知数的绝对值与相反数；（2）充分理解绝对值与相反数的意义，会用它们解决实际问题；（3）定义的拓展，经历将实际问题数学化的过程，感受数学与生活的关系，并能自主探索字母型拓展题。

习题设计层次化，为评价提供合适的素材。布置课外练习时，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到桃子”，我引入了这样的激励机制：每次练习或作业，能把A题做全对的“学困生”在平时成绩上加5分，而能把选做B、C类题且都做对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励“学困生”多思多练。

单元测验也设计出A、B、C三种不同层次的试题。对不同层次的学生有不同的要求及评分标准，同样对完成规定外的试题做对的有加分。单元测验，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题70分，拓展题30分，其计分方法是：A层学生实得分＝120分－扣分，B层学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C层学生实得分＝100分一扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低；以部分知识拓展题补足B、C层学生的基分满100分；允许A层学生做拓展题。（此种方法常用于单元考查）。

采用这种评价方式，收到了良好的效果。对“学困生”有时甚至一次试卷考两次，让后进生看到自身的进步，看到自身的希望，从而鼓起勇气，继续努力。

二、采用激励性评价

（一）用恰当的评价激励“学困生”

民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。教师善于运用语言，如“你的想法给大家开了个好头。”“你的思维很活跃!”“你的回答理性很强！”“你的探索精神真好！” “有进步，再加油，就接近问题的答案了！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的。

（二）用真诚的态度表扬“学困生”

据一份调查报告显示，有90%以上的学生希望获得老师的赞美。从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时，要注意：切不可用讽刺的语调更不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。

（三）用灵活的策略引导“学困生”

评价是一门艺术，艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展快乐成长，可一味盲目的进行激励性评价，使学生养成哗众取宠的坏习惯，达不到预期的目的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，学生学习和心理发展都存在着差异，这些都是客观表现，作为教师，要灵活运用激励性评价，把握好激励与批评的尺度，才能在课堂教学中取得更好的效果。

实践表明：对“学困生”进行分层次的激励性评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给“学困生”提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助“学困生”自我教育、自我进步、建立自信。只有帮助今天的“学困生”走出困境，才能真正做到“人人学好数学；人人学有价值的数学”。

参考文献：

1、《新课标教材》七年级（下），人民教育出版社

2、郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社　

3、朱慕菊《走进新课程----与课程实施者对话》北京师范大学出版社